《被减数中间末尾有0的连续退位减法》听课心得范文

《被减数中间末尾有0的连续退位减法》听课心得范文 《被减数中间末尾有0的连续退位减法》听课心得范文 　　个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位

《被减数中间末尾有0的连续退位减法》听课心得范文 《被减数中间末尾有0的连续退位减法》听课心得范文 个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1， 即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个非常漫 长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。本课 突破难点的关键就是“0”。 不借住情境，让学生直接做纯计算的复习题，然后由复习题 517-348，被减数从517到507，学生对这个变化并没有在实质上进 行关注，但却引起了学生计算上新的飞跃。教师抓住从1到0，引 导学生思考1和0到底有什么区别？学生发现1是有，0是没有， 从有到无的变化。然后引导学生发现从1到0带了了计算上的新问 题。但这里教师的问题是：“0特别在哪里？”这样的提问是否指 向性不够明确？ 很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程 是肯定的，关键是怎么说？教师紧紧抓住为什么十位上的0会变成 9？有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。 引导学生发现：减数与差末尾凑10，中间凑9。学生发现规律 是否就是真正理解，学生可能会不知其所以然。问题：被减数中间 和末尾都是0，为什么要末尾凑10，中间凑9呢？不断追问让学生 进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被 借”两个过程，而末尾的“0”只有借的.过程，明确算理。 一般是在竖式上写出借与被借的关系。 她的课的板书是个位：17-8=9 十位：9-4=5修正后：10-1-4 百位：4-3=1