小学科学教师学习共同体构建的实践与思考

小学科学教师学习共同体构建的实践与思考五华区基础教育发展研究院钟兴摘要：小学科学教师需要扎根学校教育教学生活的实际，通过教育教学实践 经验的分享与反思并不断改进，从而提升小学科学教师教育教学的水平和效

小学科学教师学习共同体构建的实践与思考 五华区基础教育发展研究院钟兴 摘要：小学科学教师需要扎根学校教育教学生活的实际，通过教育教学实践经 验的分享与反思并不断改进，从而提升小学科学教师教育教学的水平和效果。随着 新一轮课程改革的逐渐深入，对小学科学教师的专业化发展提出了更高要求，但由 于科学教师队伍数量少、专职教师少、队伍不稳定等原因，己难以适应课改的需求， 因此如何提高、稳定现有科学教师的专业水平就显得尤为迫切。小学科学教师共同 体的构建作为教师成长的一种重要方式获得了较为广泛的认同，梳理已有研究，发 现科学教师共同体在一线如何构建，如何有效开展活动仍有较大的探索空间。基于 日常教育教学的实践，尝试在已有正式组织的基础上，提出了构建科学教师共同体 的方式和路径，讨论了科学教师共同体构建及活动开展对于教师成长的意义和价值。 关键词：小学科学教师；学习共同体；教师共同体；专业发展 一、学习共同体内涵 (一)学习共同体内涵 ・ 学习共同体是共同体概念演进的产物。德国社会学家斐迪南腾尼斯(Ferdinad Tonnies)认为，“只要人们通过自己意志、以有机的方式相互结合、彼此肯定的地 方，就会存在这样或那样的共同体帕尔默(ParkerJ-Palmer)在其著作《教学勇气一 一漫步教师心灵》中指出，共同体建立在人与人之间相互联系之上，存在于人与人 之间形成的关系网的现实中。帕尔默强调指出，教师及其同事组成的学习共同体在 实践中促进了教师的成长［2］。我国学者全守杰在《学习共同体研究述评》中指出 “学习共同体就是为完成真实任务、问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和 写作的一种学习方式”［3］。这种观点把学习共同体看作是一种学习方式，倡导 人们通过合作和探究的方式来共同解决棘手的问题。我国学者薛焕玉认为“学习共 同体(LearningCommunity)”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们 之间经常在学习中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务， 因而在成员之间形成了相互影响、 [5]于泽元，邱德峰.教师共同体的泛化与反思[J].教师教育学报，2016(06):24—31.