教师激励性语言 (2)

教师激励性语言德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。 教师激励性的语言是学生成长的动力，创造性的教学方法会收到意想不到的效果。工作中我 注重语言的魅力，根据学生

教师激励性语言 德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师激 励性的语言是学生成长的动力，创造性的教学方法会收到意想不到的效果。工作中我注重语言的魅力， 根据学生的性格特点，运用精妙的语言为他们塑造美好的未来。 的确，“说话”是一门很大的艺术，教师语言的运用更是如此。明明是同样的内容，可是却由于 表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股 清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生 的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。 下面请看一个例子：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。 老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢。 学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。 老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏我看你还是跑着回家吧再看同样的事 情，不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗,出了什么事？ 学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。 老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样 严格要求自己。 同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对 立立场，对学生讽刺挖苦。学生的自尊心受到打击，心里已经老师对立起来。把缺点作为缺点直接指 出来，反而会扼杀了学生的学习兴趣、阻碍了学生的成长。第二位老师,有一颗爱护学生的心，站在 学生的立场，说出的话让学生感到温暖。这样的做法并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵， 而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从迟到的尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学 生一份尊重、信任和理解。我想学生会老师到喜欢学习语文的。 真的，一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参 与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。 随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教 学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动 机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。当然，课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离 不开语言教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚 的文化底蕴，那些人云亦云的棒，棒，棒，你真棒等评价语言使人觉得因而听而生厌。我们每一位教 师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶 送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射， 让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。 同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑 息迁就,而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 另外，教师的激励性语言也包括书面评语。评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反 馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如上面：有 的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好语文的方法及建议……”“太好了。” 实质上，写方法的同时，作文也就成章。总结了方法，有了目标,前进的方向，不也是收获吗？还有 的同学写了一篇与语文毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说 我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”老师的失职， 痛心之后，若能认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一 定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，