精编造型设计课程差异化创作思维的培养

“造型设计课程”差异化创作思维的培养一、传统灌输式教学法与设计类人才培养目标的悖论 后现代主义语境下的产品设计需求更加注重设计师的个性化培养，产品的独特品味与个性必须由具备独特设计理念的设计师打

“造型设计课程”差异化创作思维的培养 一、传统灌输式教学法与设计类人才培养目标的悖论 后现代主义语境下的产品设计需求更加注重设计师的个性化培养，产品的独 特品味与个性必须由具备独特设计理念的设计师打造。传统课堂的教学中，同一 门课程、同一个教师、统一的课本教案如何在课程结束之时培养出设计风格迥异， 设计思路各有不同的学生来呢？教师的审美倾向与类型化的价值推崇是否会造就 单一的认知结构，以致形成单一的创作思路呢？如何平衡教师的“教”与学生自 我启发之间的平衡呢？主流的课程教学模式基本上是教师的知识输出对应学生的 知识输入。这种方式在技术理论性学科的教学中具有较高吸收效率，但用于设计 课堂教学却远远不够有效。设计教育是一个以实践为本的教育，相比其他学科更 加注重培养人才在设计创作输出方面的能力。此外，产品造型设计又是一个创造 性的活动，学生应具备自己的审美体系与造型创造能力，由此衍生出来的审美标 准和创造自信是设计教学应重点解决的问题。传统的教学方式中，教师的本能反 应是力求把自己的知识经验传授给学生，使学生也拥有同样的知识构成体系，这 一过程过度重视了知识的复制式传播，忽视了学生自我发现、自我知识体系的形 成，教学过程变成了教师对学生思维的同化过程，结果是学生在教师影响下设计 风格、设计思路的趋同，这与后现代语境个性化、差异化的产品诉求相悖。设计 教学的理想型是学生在教师导引下的自我启发式教育，以发展和丰富个人艺术风 格、独具体系的设计思维为目标。简言之，设计是学生自我知识体系的顺应式建 构，知识的增长应基于兴趣点的凸显而生成分支。随着兴趣的发展而深入探索， 最终各个分支交融一体，形成基于兴趣偏好的知识网络体系。因此，教学设计不 能有任何有碍于这种自我建构的教学规则，而是引导学生形成各自差异化的分支 及创作思维体系。 二、设计课堂教师角色的转变 进入网络信息时代，随着在线教育的兴起，任何知识都可以在互联网上快速 搜集到，以文字、视频、多媒体的方式传播。教师所教的书本知识也不例外，在 课堂上重复课本知识已经无法与网络、电视等大众媒体平台的传播形成差异。这 也迫使大学课堂向翻转课堂教学模式转变，围绕学生差异化知识体系建构过程的 1