初中数学教学论文 教学设计理论与方法（三）

教学设计理论与方法（三）align=center> 以“学”为主的教学设计过程模式 这一模式是20世纪90年代才逐渐发展起来的，其特点是：以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和

教学设计理论与方法（三） 以“学”为主的教学设计过程模式 align=center> 学生 这一模式是20世纪90年代才逐渐发展起来的，其特点是：以为中心，在整个教学 教师 过程中，起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知 识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组 织者、指挥者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传播的内容，而 是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设 情境，进行协作学习和会话交流的工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材、教学媒体 四要素与传统教育相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。 （一）以“学”为主的教学设计理论基础 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，而且也正在 形成全新的教学理论。建构主义的学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在 建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已经发生很大变化，即教师 应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学” 为主的教学设计理论正是顺应了建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而建构主义的 学习理论就成为以“学”为主的教学设计的理论基础。 （二）以“学”为主的教学设计原则 近年来，教育技术专家在建构主义学习理论的指引下，进行了大量的研究与探索，力图 建立一套以“学”为主的、能与建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论模型。 尽管这一理论模型的建立是一项艰巨的任务，并非在短期内能够完成，但其基本思想及 其主要原则已日渐明朗，并已经开始实际应用与指导多媒体和Internet的建构主义学习环 境的教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义理 论，以“学”为主的教学设计原则有下列几条： 1．强调以学生为主 明确“以学生为主”这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为主” 出发，还是从“以教师为主”出发将得出两种截然不同的设计结果，至于如何体现以学生为 主，建构主义认为可以从下列三个方面努力： （1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现出学生的首创精神。 （2）要让学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识。