设计教学是师生共同成长的有效载体

设计教学是师生共同成长的有效载体 　　 　　观察： 　　 　　这种观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”——建立档案、“解释”——尝试理解和“重新浏览”——反思、与同行讨论、再解释。这个

设计教学是师生共同成长的有效载体 观察： 这种观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建 构”——建立档案、“解释”——尝试理解和“重新浏览”——反 思、与同行讨论、再解释。这个过程，不仅直接支持了教育教学过 程，而且能够帮助教师更好地理解孩子的学习方式，丰富专业知识和 教育经验。为此，我们采用了卷宗评价的方法，借助笔录、录音、录 像等，运用自然描述、轶事记载等方法，尽可能不带任何情感、不带 任何价值取向地描绘幼儿的一言一行或教师印象最深的事件，试图借 此走进孩子的心灵世界，反思教育的策略，并以此得到启迪。以“上 街买东西”主题活动为例，通过脑力激荡，形成主题网络，孩子们分 成研究“物品的包装”、“做生意方式”、“街上有些什么店”、 “商品质量”四组分头采访。 在实践中，教师发现“一些幼儿有兴趣提问却无兴趣聆听别 人的回答”，于是教师在“观察与反思”中分析道：“1．可能有些幼 儿对所提问题并不真正感兴趣，提出问题仅仅是为了讨好老师而已。 2．幼儿任务意识不明确，以为只要问过就够了，没有准备探究所提问 题的一种意识。”同时提出相应策略：‘功p强采访后的反馈与交 流。”观察，不仅帮助我们及时了解幼儿的心理动态，尽快作出反 映，同时也帮助我们更好地了解幼儿，较好地处理偶发事件。小班的 喃喃在“饮料”主题活动中，表现得格外兴奋，在脑力激荡中踊跃提 问，却因先天性的语言障碍，连比带画，面红耳赤，却还“豆、豆、 豆、豆……”说不清楚，让人摸不着头脑，眼看孩子们积极的思维将