新课程下小学作文多元化评价的实验研究

新课程下小学作文多元化评价的实验研究　　新课标强调：“施行评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。〞这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥

新课程下小学作文多元化评价的实验研究 新课标强调：“施行评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价 相结合。〞这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地 位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为了评价 主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我开展的过程，学 生那么真正地成为了研究者、探究者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有 助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进展监控和指导，帮助被评价者接纳和认 同评价结果，使其获得全面开展。一、互评互改的前提１、“互评表〞导向习作讲 评，不要成为教师的“一言堂〞。习作“写好后，要发动全班同学都来参加讲评。这 样的互动除了能理解学生习作态度、习作习惯、习作程度之外，还可以激发学生学习 动机，促使学生主动理解自己的习作特点，习作习惯。让他们认真地反思，认真地回 忆，把自己最真实的习作过程展现出来。同时，学习伙伴的参评很好地将学生习作兴 趣，习作态度，积累素材，作品交流等各个方面真实、全面地再现出来，也就是说更 能客观地反映学生习作才能的形成过程。２、“采风卡〞导写我们的习作评价表中的 第一项为哪一项针对小学生习作资源暨习作选材的评价，为此专门设置了文前采风 卡。这一文前采风卡出现的灵感来源于?语文课程标准?中的一句话：“不同学段学生 的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要详细 考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。〞这张卡片，在学生习 作前一周下发到学生手中，学生可根据提示有目的地去搜集下次习作所需要的资料， 并且有选择地将接触自然、接触社会的感受，搜集到的材料写到采风卡上，为己所 用。在互评互改时带上采风卡，在互评的过程中既可实现资源共享，又可引导、帮助 学生对习作进展更深化地思索。二、互评互改正程的实效性：1．培养合作精神的平 台：皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为 与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光 是语言学习的需要，还是为了安康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才 开始摆脱权威束缚，互相尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式,因为 大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想理解对方的作文写得怎样。互读互评互改 最能表达合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在互相尊重，平等合作，认真负 责的的作文评改中，同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋