改革课堂教学结构创造主动积极的课堂教学环境

改革课堂教学构造创造主动积极的课堂教学环境 　--谈问讲教学试验 广东省信宜县第一小学 ○韦开忠○ 多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权。但是，在课堂上听得到看得见的仍然是学生随着

改革课堂教学构造创造主动积极的课堂教学环境 --谈问讲教学试验 广东省信宜县第一小学 ○韦开忠○ 多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权。但 是，在课堂上听得到看得见的仍然是学生随着老师的问讲团团转， 仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生学习的被动状态仍然没有消 除。如何正确处理教与学、传授知识与培养能力的关系仍然是当代 教学论研究的焦点。问题的关键是如何设计一种使学生主动学习、 积极思维，成为学习的主体，以利于教师在加强双基教学的同时培 养学生的能力、开展学生的智力的课堂教学构造。问讲教学就是适 应这种需要而设计的。 问讲教学的特点是，变教师多问多讲、先问先讲、以教师问讲为主 体的课堂教学构造，为学生多问多讲、先问先讲、以学生问讲为主 体的课堂教学构造。它是学生主动学习，在自学的根底上，自己发 现问题、分析问题、解决问题，自己猎取知识，培养创造性学习心 理品质的一个过程。问讲教学不光鼓励学生质疑问难，更重要的是 提倡学生释疑解难；不仅培养学生发现问题、提出问题的习惯，还 要锻炼学生分析问题、解决问题的能力。因此，进展问讲教学的时 候，不仅要求学生多问，而且要求学生多讲，做到不懂就问，懂的 就讲；不仅要求学生多问多讲，而且让学生先问先讲。一堂课从学 生问讲(汇报自学)开始，老师根据学生的问讲开讲。师生之间可以 问讲，同学之间可以问讲。一堂课教前可以问讲，教中可以问讲， 教后也可以问讲。不是把问讲仅仅当作质疑问难环节放在教课最后