浅谈语文课堂教学低效的原因

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浅谈语文课堂教学低效的原因 重庆 开县德阳中学 万继才（邮编:405400） 摘要：语文课程改革目的就是要追求高效课堂。而实际教学中形成“低效”的原 因，一是教师教学理念的认识偏差，二是教师对文本价值的选择失当，三是教师 教学设计的因循守旧。 关键词：语文 课堂教学 低效原因 当前进行的语文课程改革，目的就是要追求教学的实效性，从而提高语文教 学的质量。钟启泉教授说：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或 者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 而在实际教学中,我们常常见到这样一些失败的语文课,不仅没有激发学生 学习兴趣,达到“高效”目的,反而给学生的主动自觉学习制造了障碍,形成了“低 效”,究其原因有三: 一、教师教学理念的认识偏差 教学理念是指导教师教学行为的思想支柱,正确的教学理念能很好地指引教 师的教学,反之,则使课堂效率低下,甚至形成学生厌恶语文的反作用。 某初三教师,讲授一篇优美散文,在研读课文最为精彩的几个段落的教学环 节中做了这样的设计:出示所收集的几段阅读理解题,以练习方式逐一提问、解答。 这样一堂课,我们能感觉到什么?是应试教育的阴魂未散,是肢解美文的焚琴 煮鹤!固然,初三需要对学生进行一定的应试技巧培养,但是以考题代替对课文的 感知和分析,学生完全丧失了以阅读课文、亲近课文、体味情感的机会,一篇美文 被肢解为几段干巴巴的考题,可以想象,在这样的教学理念支配下,学生怎能提升 语文能力,增强对语文的热爱? 二、教师对文本价值的选择失当 基于学情、课程目标等方面的考虑,在深入研读文本的基础上,对文本的价值 进行恰当的选择,是达到教学高效的重要基础。失当的选择虽不至于使一堂课完 全失败,但长期如此将对学生的学习产生不利的影响。 某教师将“巧妙地悬念设置”作为《我的叔叔于勒》一文的核心教学价值， 其实是别具匠心，很具有启发性的，然而课堂中，这一亮点却没有充分体现出来。 结合该班学生的实际情况想想，语文基础相对薄弱的农村学生在此之前很少接触 小说教学，也许什么是“悬念”还不能透彻地理解，又怎能要求他们体会悬念的 “巧妙”呢？