提高全体学生思维能力课题总结

生物学科生命化小课题阶段总结 设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力本学期生物学科采取了行动研究法、案例研究法和经验总结法对生命化小课题“设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力”进行了研究。针

生物学科生命化小课题阶段总结 设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力 本学期生物学科采取了行动研究法、案例研究法和经验总结法 对生命化小课题“设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力” 进行了研究。针对六年级下册的教学内容，通过教师个体备课和课 堂教学实践、区域联合体的集体研究、教研活动同课异构课例展示 和研讨等多种形式，在实验探索过程中不断总结经验，达成研究共 识。经过研究，由开始的盲目、随意提问到注重设计有一定梯度的 教学问题，教师的观念在发生着变化，课堂教学提问的有效性有一 定的体现。 在课堂教学中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，了 解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此课堂提问是 “” 最能体现新课程理念的窗口，怎样才能让课堂提问体现新课程理念 呢？体现出有效的课堂提问？我们研究中的一些想法和做法总结如下： 一、设置有梯度问题的前提是创设有趣、科学、能激发学生思 维的问题情境。 好的问题是能激发学生创新思维和发散思维，引导学生积极、深 入探索的重要手段。好问题的设置前提是创设一个好的问题情境。有 趣的、充分结合学生生活实际的、愉悦的问题情境，能调动学生的学 习兴趣，启发学生的思维，为学生迸发创新思维的火花奠定一个好的 基础。充满挑战通过努力能解决的问题会激发学生的思维，激励学生 去积极思考，而空洞抽象的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理 困惑，甚至于躲避，不利于问题的解决和思考。例如：《神经系统的 组成》一节，对于脊髓的功能，学生直接理解起来时有一定困难的。 如果不设置问题情境，而进行问题的设置，面对“脊髓有什么样的功 能呢？”这样的问题，学生无从思索，也无法激起学生思维的欲望与 兴趣，这就是一个简单而无效的问题。学生的反应只能是试图从教材