四年级数学运算律教学反思

四年级数学运算律教学反思　　上第一节课时，从课堂教学流程上看，学生写出了很多，也交流了不少，论据可谓充分。可在课后交流评析时，科组长的一句追问：“学生真算了吗？”使我如梦初醒，当时我只设想到只要学生能

四年级数学运算律教学反思 上第一节课时，从课堂教学流程上看，学生写出了很多，也交流了 不少，论据可谓充分。可在课后交流评析时，科组长的一句追问：“学 生真算了吗？”使我如梦初醒，当时我只设想到只要学生能列举的等式 两边相等就算理解了。学生所举的大量实例都只是在机械地模仿，举的 例子也是漫无目的，不知道是否真正理解了教师的本意是让他们通过计 算来验证，而不是简单地依葫芦画瓢！如此“验证”，徒具其形，未具 其神。如此“验证”，所谓的渗透数学思想方法，提升学生的思维水平 的目标实现也只能是纸上谈兵罢了。教学的失败使我陷入了深刻的思考。 教学流程虽致力于让学生经历“猜想—验证”的过程，也意识到“枚举 归纳”是小学阶段重要的验证方法，但是对于“枚举归纳法”都缺乏深 层次的认识。于是我们对相关理论进行了再学习，明白了所谓枚举归纳 是“根据一类事物中部分对象具有某种属性并且没有遇到反例，从而推 出该类所有对象都具有这种属性的归纳推理。” 第二课时有了第一课的基础，学生学得够“饱”。但是课后，当有 的学生说到：“交换了再结合还没我列竖式算得快！”我才醒悟到课堂 上也应该指出我们现在探究的是计算方法的简便，不计书写和麻烦。 第三课时，通过加法运算律的学习方式和学习活动向乘法运算律的 教学迁移，在教学乘法运算律时给学生更大的主动学习空间，教师只是 进行适当的点拨，整个探索过程主要通过学生来完成。新课改提出：教 师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮 1