精编化学教学假设能力培养策略

化学教学假设能力培养策略１问题提出 在新课程改革实施的过程中，探究式教学成为一种流行趋势和主流模式。当前教学实践表明，教师大量使用探究式教学但存在只重视假设的检验，如设计实验、数据处理等，而对学

化学教学假设能力培养策略 １问题提出 在新课程改革实施的过程中，探究式教学成为一种流行趋势和主流模式。当 前教学实践表明，教师大量使用探究式教学但存在只重视假设的检验，如设计实 验、数据处理等，而对学生假设能力的培养并不关注。笔者在所在学校高一、高 二年级部分学生问卷调查时设计了２个问题［１］：问题１：某位同学发现铜制 眼镜框表面出现绿色物质，通过上网查阅知道，该物质是铜锈，俗称铜绿，主要 成分是Ｃｕ２（ＯＨ）２ＣＯ３。你知道铜在什么情况下生锈吗？问题２：某 位同学将短玻璃导管插入焰心，发现导管的另一端也可以燃烧。于是他提出这样 的问题：导管中一定有可燃性的气体，气体的成分可能是什么？问卷调查统计采 用计分制，说出３个或３个以上与问题相关假设及合理理由得３分，２个得 ２分，１个得１分。由表１可以看出，问题１和２的平均分分别为０．７ ２和０．４６，这说明当前高中生论述化学假设的能力还很弱。面对这个问题， 部分教师认为提出假设特别是有创造性的假设依靠的是灵感和直觉，是不能在课 堂上来传授的，实际上这种想法是由于对假设产生的逻辑结构认识模糊而导致的。 国内学者从假设的数量、质量和对所提假设的解释等几个方面来探讨假设能力的 结构及其培养［２，３］。国内其他学者认为应从“加强双基教学、尊重学生所 提出的假设、加强假设方法的教学”等方面来培养学生的假设能力［４］。这些 研究或仅关注假设自身的含义，未注意假设能力的其他维度，或属于自身的教学 经验，理论基础较弱。因此有必要完整探讨假设产生的逻辑机制、提出假设的思 维过程，进而促进学生假设能力的培养。 ２假设产生的逻辑机制 科学家究竟是如何提出假设的？经验主义者认为，科学发现是一个归纳的过 程，所谓的假设也就是由归纳而产生的。现代科学哲学研究表明，我们不可能从 事实归纳出任何可能的假设，因为如果没有假设的指导，人们就不知道应该收集 哪些事实。换言之，即使是归纳也应是以假设为前提。演绎一般被认为不能产生 假设，因为演绎推理是从一般到个别，如果前提为真，其结论也为真，即演绎推 理并不会产生新的命题。因此，假设既不是通过归纳，也不是通过演绎推理产生 1