利用实验活动发展高中生的地理学科核心素养——以水循环的教学为例

利用实验活动发展高中生的地理学科核心素养——以水循环的教学为例高中地理学科的核心素养是指学生掌握和运用地理知识、技能和思维方式去理解和解释地理现象以及处理地理问题的能力。发展高中生的地理学科核心素养需

—— 利用实验活动发展高中生的地理学科核心素养以 水循环的教学为例 高中地理学科的核心素养是指学生掌握和运用地理知识、技能和思 维方式去理解和解释地理现象以及处理地理问题的能力。发展高中生的 地理学科核心素养需要寻找有效的教学方法和实践活动。本文以水循环 的教学为例，探讨如何利用实验活动来发展高中生的地理学科核心素 养。 水循环是高中地理课程的重要内容之一，它涉及到自然界中的水资 源利用和管理、气候变化以及生态环境的保护等内容。通过教授水循环 的知识和原理，学生可以加深对水资源问题的认识和理解，培养他们的 环境意识和可持续发展的观念。 在进行水循环的教学时，可以通过实验活动来帮助学生理解和体验 水循环的过程。以下是一些实验活动的示例： 1. 蒸发与凝华实验：让学生在一个密封的容器中放入一些水，然后 将它们置于阳光下加热。学生观察到水的蒸发和凝华的过程，从而了解 蒸发是水从液态转变为气态，凝华是水从气态转变为液态的过程。 2. 降水实验：学生使用一个小型的水循环装置，将水加热至沸腾， 然后将冷凝的水滴收集起来，模拟降水的过程。通过这个实验，学生可 以观察到水蒸汽从气态转变为液态的过程，并理解降水是水循环中的重 要环节。 3. 蒸散蒸发实验：学生在一些不同的容器中放入相同的水量，然后 放置在不同的环境条件下，比如阳光下和阴凉处。学生可以观察到不同 环境条件下水的蒸发速度的差异，从而理解气温、风速和湿度等因素对 蒸发的影响。 通过参与这些实验活动，学生可以亲自操作和观察水循环的过程， 进一步理解水在不同状态之间转换的原理，同时也增加了对这一过程的