精选中小学生学习动机特征分析与学习动机与学业绩效的关系

中小学生学习动机特征分析与学习动机与学业绩效的关系中小学生学习动机特征分析与学习动机与学业绩效的关系 5.2.1 中小学生学习动机发展特点 由中小学生学习动机的发展曲线（图2）、中小学

中小学生学习动机特征分析与学习动机与学业绩效的关系 中小学生学习动机特征分析与学习动机与学业绩效的关系 5.2.1中小学生学习动机发展特点 由中小学生学习动机的发展曲线（图2）、中小学生学习动机各维度的 发展曲线（图3）、中小学男女学生学习动机的发展曲线（图4）、城乡中小学 生动机发展曲线（图5），我们可以看出，中小学学生（小学三年级到高中二 年级）的学习动机及各驱力的发展存在下降趋势。本研究结论，反映了中小学 生学习动机的特征。就总体而言，基本符合奥苏贝尔关于学生学习动机的论 断。但是，从各维度来看，自我提高内驱力发展趋势与有的研究论断[26]不一 致。我们认为： 就认知内驱力而言，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解 决问题的需要。认知内驱力以好奇心、求知欲、探究欲为基础，其目标指向与 学习本身，往往随着学习内容的变化而发生变化。当学习的内容不能激发起学 生的认知兴趣的时候，认知内驱力就要下降或转移方向。因此，随着年级的升 高，学习内容的增加，难度的增大，对于大多数学生来说，很难起到持久的激 励作用。所以，认知内驱力呈现下降的趋势是可以理解的。 对附属内驱力来说，指的是学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努 力学习，取得好成绩的需要。附属内驱力有比较明显的年龄特征，在小学阶 段，附属内驱力是小学生学习动机的主要成份。随着学生年龄的增长和独立性 的增强，附属内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教 师转移到同伴身上。 自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任学习，取得一定的成就，从 而赢得一定的社会地位的需要。一般认为，从儿童入学开始，学生为赢得名 次、等级、自尊而学习的需要愈显重要，随着年龄的增长，“自我提高内 驱力通常是随着年龄的增加而增加的”，然而，本研究的结论并非如此。 从研究结果看，我国中小学生的自我提高内驱力分为两个阶段，即初中三年级 以前，呈下降趋势，进入高中一年级以后有略微上升。这也与王本法“关 于奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义”的理论研究推断[27]是不一