教师的专业发展及遇到的问题

教师的专业发展及遇到的问题教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，它受到许多外 部因素的影响，同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。根据教师一般的 成长过程，可以把教师分为新教师、有

教师的专业发展及遇到的问题 教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，它受到许多外部 因素的影响，同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。根据教师一般的成 长过程，可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。教师走向工作的前 三年可以称之为新教师，此期间的教师刚刚从学校毕业走上工作岗位，角色转换 的突变，往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安，并出现诸多的不适应，研 究分析新教师成长的困难因素，对构建有效的职前、职后一体化培训体系，有效 地开展校本培训，激发新教师的成就动机，促进教师专业化发展具有重要的现实 意义。 经过查阅资料，我总结了以下教师发展的类型： 维持型。这些教师走上工作岗位，备课、上课、批作业、辅导、考试、阅 （） 1 卷、排名次、接受各种检查、考核，这些儿乎构成他们工作的全部内容。日复一 日，年复一年。工作的内容和方式几乎没有多大变化。这样的教师缺个性，少创 造，表面看來可以满足最基本的工作需要，实际上就象小驴拉磨，又象原地打夯 , 重复，乏味，没有创造，没有提高。这就是人们常说的教书匠式的生活。这样的 教师显然无法适应当今时代的发展、社会的进步、教育的变革。 技能型。为了提高教师的教学水平，学校和各级教研部门常常组织优质课、 ） 2 （ 教学基本功比赛、论文评选等活动。许多教师，常常围绕这些活动大练基本功。 一些教师的教学技能不断提高，在某些方面冒了尖。 基本功好，技能棒，教学有一定的观赏性，可能会对学生产生不同程度的吸 引和影响作用。但是长期停留在这样的教学层面，课堂容易成为讲堂。在突出知 识灌输、以接受性学习为主要特征的年代，这些教师的技能优势得天独厚，而在 学为主体的新课改而前，继续发挥这种优势则有可能成为新课改的障碍。新课改 倡导以学为主，落实自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极主动的学 “” 习，对教学的评价不再看教师表演得是否精彩，更看重的是学生有没有出色的表 现。 科研型。这些教师面对教育教学中的问题，或进行反思、改进。或确定专 ） 3 （