思维导图在《胡同文化》教学中及有效应用

思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用——《胡同文化》的课堂教学实录及反思广州市天河职业高级中学   陈丽萍 [《胡同文化》的课堂教学实录]《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础

思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用 ——《胡同文化》的课堂教学实录及反思 广州市天河职业高级中学 陈丽萍 ] [《胡同文化》的课堂教学实录 职一 《胡同文化》是年级的新编中职语文课改实验教材《语文（基础模块上 册）》（语文出版社）内容，具体安排在第一册第一单元的第三课。第一册实用 阅读能力培养有两个项目：一是__文章思路，一是把握内容要点。该单元是“__ 文章思路”单元，教学要求是：把握文章各部分内容，发现各层意思之间的内在 __，揣摩__构思的过程。现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导 图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。 以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时） （一）采用目标导图呈现目标。 师：请回答《胡同文化》的文体和__。简要介绍一下。 1 生：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。他 是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京 的胡同怀有深厚的感情。 师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡 同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同 文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。 教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图： [图一] 目标导图 学生看目标导图。 师： 从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归 纳， 培养分析概括能力，是学习重点。第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同 文化内在__、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、 全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。 （二）采用思路导图总览全文。 1、教师显示幻灯片： （1）总览全文，快速阅读 。注意书的阅读提示、结构框架、注释等。 （2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句 语段，明确作用及__，适当揣摩__的用意，在书边划出小思维导图，从而理清__ 的思路。 （3）运用第一单元知识短文《__文章思路》中的“寻找中心句、根据关键 词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。 （学生标注段落序号，快速浏览课文，提取信息） （教师巡视，发现学生默读时划出了 “北京城像大豆腐”“胡同是贯通大 街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败，没落”等句子，能扣住过 渡段第5段，大致理出此文的思路） 2．思路点拨，进一步对学生进行逻辑思维训练。