语文教学：语文新课程基于“学习任务群”的教学设计

语文教学：语文新课程基于学习任务的教学设计基于学习任务的语文教学设计蔡可在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解

语文教学：语文新课程基于学习任务的教学设计 基于学习任务的语文教学设计 蔡可 在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价 值的角度，凝练了语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文 化传承与理解四方面学科核心素养；提出新的课程结构，以语文学科 核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务’， 包括整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳 理与探究文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流等18个 学习任务(普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构 成，以上列举为必修部分的7个学习任务)。 修订后课程标准18个学习任务的设置，充分顾及问题导向、跨文 化、自主合作、个性化、创造性等因素，并语言文字运用的新现象和 跨媒介运用的新特点。作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任 务，它的基本特点是什么；基于学习任务如何做教学设计，它和以往 的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解 说。 一、整合：学习任务的本质特征 语文学习任务以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情 境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中 提升语文素养。课程标准不只在界定学习任务时提出了整合的要求， 其他部分也多次提到整合。课程内容方面，要通过梳理和整合，将积 累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐化为具 体的学习方法和策略；教学建议方面，加强课程实施的整合，通过主 题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养，围 绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生 积极参与丰富多彩的语文实践活动；评价建议方面，提出语文教师应 根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评 价方式，考查学生核心素养的发展情况；教材编写建议方面，要体现 课程整合的理念，根据学习任务的特点和学习任务的组合等整体设计