教师如何用教材教学

教师如何用教材教学：基于儿童经验的视角摘要：当对教材的观念由“教教材”转变为“用教材教”时，教师面临着一个更需深入思考的问题，即如何用教材教学。从儿童经验的视角来探讨这一问题，或许能帮助我们看清问题的

1 教师如何用教材教学：基于儿童经验的视角 “”“” 摘要：当对教材的观念由教教材转变为用教材教时，教师面临着一个更需深入思考的问题， 即如何用教材教学。从儿童经验的视角来探讨这一问题，或许能帮助我们看清问题的症结所在。 本文首先厘清儿童经验与教材的关系；然后从儿童的经验看教材的价值所在；最后从三个方面回 “” 答教师如何从儿童经验角度用好教材。 关键词：学生经验；教学；教师 儿童、课程、教师是牵动教育教学领域的几个核心概念，由于对其理解的不同，产生了不同 “” 的理论流派。儿童中心论认为儿童是起点、是中心、是目的，儿童的发展、生长是理想所在， “” 教师和一切科目只从属于儿童的发展。学科中心论则把注意力固定在课程教材方面，认为课程 教材比儿童自己经验的内容重要的多，而忽视儿童的个人特点和经验，致使儿童一味地被动接受 知识。随着基础教育课程改革的深入，对作为链接儿童与课程纽带的教师的探讨越来越受到关注。 “”“ 课程教材对于教师到底意味着什么似乎已达成共识，那就是教师不是教教材的教书匠，而是用 ”? 教材教的专业人员。那么，我们不禁要追问，作为专业人员的教师应怎样用教材进行教学呢在 教师教学研究中，对于如何用教材教的研究成果不计其数，但立足于儿童经验的视角，审视儿童、 “” 课程和教师三者的关系，思考怎样用教材教时，还有一些问题值得我们进一步思考。 一、儿童经验与教材是何关系 各门不同科目的教材本身就是经验，但它们是种族经验，把人类长期积累起来的历史文化、 科学技术等各种知识经验以有组织、系统化的方式呈现出来。体现知识逻辑性的教材不可避免地 与儿童现有的经验存在差距，从而产生冲突和分歧；第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界 和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专业 性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的实际和 [1] 情绪的结合相反。 具体来说，首先，儿童所接触的世界十分有限，生活在一个属于他个人的世界中，对事情往 往有自己独特的感悟和理解。而教材所提供的材料，则是令儿童感到陌生的人类长期积累的历史 和无限辽阔的世界，是儿童当前经验水平难以企及的。其次，儿童的生活是一个整体，他们所关 “”“” 心的、感兴趣的事物就构成了他自己的整个宇宙，当他们做不同的事情时，比如从捉迷藏转向 “” 弹弹珠，他们几乎意识不到彼此之间的转变、中断、割裂和区别，因为那是他们自己的世界， 所做的事情都是他们的兴趣和乐趣所在。而当儿童一走进学校，分门别类的学科教材便开始把儿 童完整的世界加以割裂和肢解，语文是某类知识经验的逻辑组织，数学却是另一些系统的材料等 等。再次，学科教材是被归了类的经验，并以成人的心理习惯按照逻辑顺序组织而成，与它们在 经验中原来的地位相割裂。而儿童经验的事物并不是归了类的事物，事物本身也不是分门别类地 呈现出来的，把儿童亲身经历的各种经验综合在一起的是感情的联系和活动的连结。一句话，已 [2] 经归了类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。 1 201010 当代教育科学年第期