莫让乱花”迷人眼

莫让“乱花”迷人眼新课程倡导研究性学习，让学生主动地获取知识，应用知识，解决问题。小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。学生在合

莫让“乱花”迷人眼 新课程倡导研究性学习，让学生主动地获取知识，应用知识，解决问题。小组合作 恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径，是研究性学习 的基本组织形式和主要活动方式。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定 目标、制订方案、收集资料并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一过程， 既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整、互补、 互动的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对学生合作能力的 培养与团队精神的形成具有奠基作用。尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在 课改实践中运用，但走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作时，往往只 注重形式，“乱花渐欲迷人眼”，而忽略了参与的质量和效果，要么没有价值，要 么空洞肤浅，要么走马观花，使小组合作陷入形式主义的泥潭。这些无效参与现象 不断地提醒我们：小组合作学习，切莫让“乱花”迷住了眼。怎么做。我认为应从 以下五个方面入手： 一、众里寻她千百度──问题。择善而用合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑 难，通过互相启发，达到优势互补，共同提高。在教学过程中，教师应当根据教学 的实际需要，选择有价值的问题引导学生探究，使合作不流于形式。 二、淡妆浓抹要相宜──形式。不拘一格新课程倡导“混合编组”，即小组成员是 异质的，互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更 多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。但“混合编组”和“自由选择”并 不能说是小组合作学习的最佳分组形式。如“心灵之约”、“学会道歉”等课型就 适合朋友或有过共同经历的同学之间合作，完全可以自由选择合作伙伴；而一些较 深奥的问题则需要大家集体合作，或教师带着学生边点拨边引导边讨论，或开展一 对一、二对二、三对三甚至更多人数的辩论赛来完成。 三、心求通而尚未通──时机。独思之基个体的独立学习对于合作探究具有重要意 义。针对一个主题，学生们首先要形成自己的见解，才能在小组中交流、启发、内 化、共享。这种见解不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。 四、为有源头活水来──能力。授之以渔合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥 集体的功能，要使这两个方面相辅相成、相得益彰，一定要注意合作能力的培养。 能力需要逐步培养，在学习实践中，教师要“授之以渔”，做切实的指导，发挥 “源头活水”之功效，培养学生合作探究的能力，使这种能力也变成学生今后学习 与生活的“源头活水”。 五、落霞孤骛齐飞翔──评价。多方交互对于学生合作学习进行合理、到位的评 价，是促进学生有效学习的催化剂。在评价时要注重多方面的结合。评价多方交 互，既是对教师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是学生学习能力、小组合 作学习成功发展的关键。因此教师不仅要注重对学生学习小组的评价，而且要注重 多方交互评价。尤其要重视学习过程与学习结果相结合的评价和合作小组集体与小 组中个人相结合的评价，前者要更注重学生在小组合作中行为表现、积极性、参与 度以及活动中情感、态度、能力的生成变化，它最能体现小组的合作情况。后者要 更注重小组集体的评价，它是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到的学习 效率，要通过合理的评价，促进小组成员之间的分工合作。只有多方结合评价，才