教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究

教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究 　摘　要：教育生态理论对我国职业教育可持续发展，具有十分重要指导意义。从我国职业教育面临生态，来剖析我国职业教育实现可持续发展对策与路径，是职业教育人面临

教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究 摘要：教育生态理论对我国职业教育可持续发展，具有十分重要 指导意义。从我国职业教育面临生态，来剖析我国职业教育实现可持续发 展对策与路径，是职业教育人面临一个重要课题。文章基于教育生态理论， 对如何实现我国职业教育可持续发展进行相关研究与剖析。 一、教育生态理论形成与释义 德国物理学家普朗克曾经说过，“科学是内在统一体，它被分解为单 独部，不是由于事物本质，而是由于人类认识能力局限性……实际存在着 通过生物学与人类学到社会科学连续链条，这是一根任何一处都不能打断 链条。”生态学在近现代发展历程中，不断与社会科学交叉融汇，已经渗 透到社会科学各个领域，其世界观与方法论为社会科学研究注入了新活 力。1976年。美国教育家克雷明提出“教育生态学”概念，为教育科学研 究打开了新视角。它是依据生态学原理。特别是生态系统、生态平衡等原 理与机制，研究各种教育现象及其成因。进而掌握教育发展规律，揭示教 育发展趋势与方向一门学科。旨在为创造一个最优化教育生态结构提供理 论依据，以不断提高教育效益，促进各类人才合理成长。而作为教育生态 学核心――教育生态系统，它是教育生态最高、最复杂层次。 整个人类组成全球教育大生态系统，在教育生态大系统中，又包含了 若干不同层次、特点与功能子系统。例如，按照教育水平划分，包括学前 教育系统、初等教育系统、中等教育系统、高等教育系统与大学后教育系 统；按照教育类型划分，包括普教系统、职教系统、成人教育系统、家庭 教育系统等。这些都是宏观教育生态系统，它们既包括教育本身系统，也