给孩子语言的“时空”让孩子做语言的“使者” ——浅谈英语语言教学中的文化资源的运用

给孩子语言的“时空”让孩子做语言的“使者” ——浅谈英语语言教学中的文化资源的运用 给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者” ——浅谈英语语言教学中的文化资源的运用 给孩子语言的“时空”，让孩子做

给孩子语言的“时空”让孩子做语言的“使者”——浅谈 英语语言教学中的文化资源的运用 给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者”——浅谈英语语 言教学中的文化资源的运用 给孩子语言的“时空”，让孩子做语言的“使者”——浅谈英语语 言教学中的文化资源的运用翻开近年小学英语课本，细心的读者会 发现大量的情景对话和介绍英美国家的课文取代了往日枯燥的句型 和单一的汉字译文，在教师的教参中也越来越多的附有许多文化现 象的解释，这无疑在学生和教师共同的教学过程中注入了更多语言 之外的文化知识，拓宽了彼此的视野，尤其使学生强烈地感受到了 两种文化的差异。文化，从广义上说是指人类社会历史实践过程中 所创造的历史财富和精神财富，而狭义上是指社会的意识形态以及 相应的制度，组织机构。从这个意义上语言与文化几乎密不可分： 语言在语音的物质外壳下，在词汇的建筑堆砌中，在语法的构造规 律包围的同时更鲜明地反映了该社会的一切文化现象，它是社会文 化的产物，人们用其表达、传承民族悠久的文化和历史，因而语言 是文化真正的载体和结晶，语言的存在是为文化效劳的。“不了解 语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”。英语学习的目的是 为了准确流畅地表达自己的观点，与人进展交流，然而仅仅靠掌握 语言的“物质”外壳——纯粹的发音，大量的词汇和准确无误的语 法知识，而不对其文化和习俗做深入的了解就往往会令人啼笑皆 非，产生许多误解。因而语言教学不能仅仅拘泥于学生听说读写的 训练，而应在教学的一开始就与社会生活严密联系，尤其在英语语 言的初级阶段，让语言和文化“齐步走，两手抓”，使学生清楚地 明白他们即将面对的语言哪里，哪些人在使用他们，使用这些语言