《语言文字应用》教学反思

激发学生学习热情 提升课堂教学实绩 ——《语言文字应用》教学反思王红亮本学期后半学期讲授的课程主要是《语言文字应用》（选修），所感良多，这也是本人第二次在新课改背

激发学生学习热情提升课堂教学实绩 —— 《语言文字应用》教学反思 王红亮 本学期后半学期讲授的课程主要是《语言文字应用》（选修），所感良多，这也是本人 第二次在新课改背景下讲授文字知识。《语言文字应用》（选修）是一个特殊的版本，国家 ———— 课程设置将其列为选修，陕西省将其列为必修，在这选修必修的斟酌中，课程特点也 指引教师的课程目标定位和教法选择。以下我想就教材使用和教法选择做一个小小的总结。 教材使用有一个体会。 “” 该如何定位所谓选修中的必修呢。新课程改革把课程自主权下放，实行三级课程建 设管理制度。教师认真研讨，可选用补充，在某种意义上是完成了校本教研的开发。校本教 “ 研可以分成若干形式：选用，改编，拓展，新编。我们根据本校特点，因地制宜，在国字 ” 号的基础上，做富有特色的处理，使之符合本校的严谨学风和相应的师资力量、学生能力 21 平台。首先解读《语言文字应用》教材。它共分六课节，包括认识汉语、语音、文字、 “”“”“ 词汇、语法、语言艺术等部分。它从认识汉语入手，以语言文化收束，可以说囊括古 ”“”“” 今中外，内容繁多。常言道：师出有名。我们明确辨析选修与必修的概念，这直接 关系到教学目标的设立和教学方法的选择。所谓必修课程，是指由国家、地方或学校规定， 学生必须学习的课程，它体现了国家和地方队各阶段所有学生发展的基础性要求。所谓选修 课程，是指学生根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择修习的课程。《语言文字应用》（选 1“” 修）这样定位（摘录《编者的话》）：、专题选择上考虑了自由取舍，有条件的学校和老 师不妨多讲点。（想问：有没有上限和下限？有没有一个最低要求必须共同达到？教师真的 2“” 可以自由发挥吗？）、课程安排上体现了抓大放小，给学生留下深入思考探究的空间。 （忖度：范围确实大。我专门查了一下，它与《现代汉语》（黄伯荣版）编排体例、覆盖内 容基本相同。我们选修教材呈现的是高举轻放，拈起千头万绪，轻描淡写用几个生活中的例 “”“”“ 子佐证）。举个例子。在讲到病句的语序不当时，有一个重要的知识点是名词的多 ”“”“ 层定语次序不当。教材上呈现例句：许多附近的居民都跑来看表演。分析部分诠释：附