汽化和液化-评课稿

《汽化和液化》评课稿如何在学科教学中进行探究性学习，面向全体学生提高学生的学习兴趣，一直以来都是我校思考的问题。宦廷勤老师上的《汽化和液化》一课，较好的体现新课程基本理念，突出科学探究；重视从生活中引

《汽化和液化》评课稿 如何在学科教学中进行探究性学习，面向全体学生提高学生的学习兴趣，一 直以来都是我校思考的问题。宦廷勤老师上的《汽化和液化》一课，较好的体现 新课程基本理念，突出科学探究；重视从生活中引入问题，创设情境；强调学生 的自主学习以及合作交流；他强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。纵观整 堂课，具有如下优点： 1、“改变教师的角色”。 教师在课堂上的角色由知识的传授者变为学生学习的引导者，真正体现了学 生主体教师主导的教学原则，老师不再是将课本知识简单地给予学生，而是让学 生经历探究学习的过程，引导学生对汽化和液化概念、影响蒸发快慢的因素及蒸 发致冷等知识进行自主学习、小组合作交流讨论。 2、“从生活走向物理，从物理走向社会”。 无论是引入新课，还是新课教学过程中，老师都重视与学生生活经验以及现代 社会联系，以平常的生活问题引入新课，通过生活中的物理现象，探究科学知识， 反过来又用所学的科学知识来解决实际问题。例如，用乙醚的汽化和液化现象来 导入概念，以怎样使湿衣服干得快来探究影响蒸发快慢的因素，用打针时擦酒精 的感觉来说明蒸发吸收热量等。这样既符合学生认知特点，又能激发学生学习科 学的兴趣，提高学生的科学意识，增强学生的学习效果。 3、“通过实验探究物态变化过程，进行学法指导” 在课堂上教师要把整个学习过程尽量还给学生，无论是知识的理解，还是规 律的得出、方法的选择，都尽量让学生自己主动探究、积极表述，力争让学生在 独立思考、分组讨论、合作交流等生动有趣的活动中丰富体验、发现规律、获取 知识，从而使学生参与知识形成的全过程，真正成为学习的主人。 宦老师这节课以“教师引领、自主学习、合作交流”为主的方式进行。通过 实验、生活事例，创设学习情境，把教材中影响蒸发快慢的因素，蒸发吸热等这 种“陈述性知识”转化成“研究性素材”，把整个学习过程还给学生，让学生在 教师引领下，主动合作、探究学习，并在探索中培养学生的观察能力、实验操作 能力、交流合作能力以及学生的创新精神和实践能力。