vllAAA由扶到放+循序渐进促进写话

由扶到放 循序渐进促进写话由扶到放循序渐进指导学生写话 “课程标准”指出，在低年级主要是培养学生的写话能力。“课标”对低年级写话要求是:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事

由扶到放 循序渐进促进写话 由扶到放循序渐进指导学生写话 “课程标准”指出，在低年级主要是培养学生的写话能力。“课标”对低年级 写话要求是:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感想。” 苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老 师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。低年级的写话可以为以后 的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做 到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养写 话能力。 一、说话为基础，激发写的欲望 初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由 表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完 整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的 基础，也算是写话的启蒙训练吧～平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境， 搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境， 我先问:“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么,听到了什么,”学生踊跃地描述“山 村美景”。接着进一步激发学生想象:“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美 的景色，你会对我们说些什么,”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说;“我的家乡 多美呀～我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧 „„”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说 话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了 一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒