把课堂还给学生

把课堂还给学生―――北师大版八年级上册《中心对称图形》的反思八字桥中学 陈亨云“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学

把课堂还给学生 ―――北师大版八年级上册《中心对称图形》的反思 八字桥中学 陈亨云 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本 的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者”。因此，在《中心对称图形》课堂教学中的，我是这样安排课堂教学的。 教学流程 １.创设情境，导入新课。 活动一： 小组活动：分成八组，三桌合成一大桌，每桌7个人。采用小组积分制。 把已经做好的各种风车固定在讲台桌的木架上（有一个风车不是轴对称图形）。 师：你们看一下哪些图形是轴对称图形。 交流讨论后大部分学生举起手来。 师：请你上来一下，怎么找到哪些风车是轴对称图形呢？ 生：这些是轴对称图形（并用笔指出了对称轴），就这一个不是。 师：那这个风车不是轴对称图形呢？那是什么图形呢？（留给学生思考的时间） 生：………… 师：我们学过《生活中的旋转》，可以考虑一下，这个风车旋转多少度后能与原图形重合呢？ 某生上来进行演示,然后他回答是旋转180度后与原图形旋转。 师：这个同学回答的很好（学生鼓掌），我们把这样的图形叫做中心对称图形。 师：谁给它一个完整的概念呢？ 生：一个图形绕着某个点旋转180度后，能与原图形完全重合，那么这样的图形叫中心对称图形。 师：还有没有补充呢？ 生：应该要在同一个平面内。 师：以上同学回答的都很好。现在把你们做的风车拿出来，看看哪些是中心对称图形。 各组进行讨论，气氛浓厚，并且各组还进行了交流。 2.生活中的中心对称图形 。 师：生活中处处存在着数学，今天呢我们就来找找在你们身边的中心对称图形。 生A：筷子，圆桌，十字架（鼓掌）。这个学生基础差，平时不爱发言，今天能站起来回答问题，我觉得 非常不错了。看到我对他微笑，他也开心地坐下了。 生B：老师的眼镜当中的两块镜片。 生C：法西斯的标志。 师：说说前面几个同学所举的例子是不是中心对称图形的呢？并且谁举得例子好，有创意。 讨论再一次展开，平时不爱说话的学生也积极的参与探讨。最后对第三位同学所举的例子，全班给了最高 的评价，他被评为本堂课“最有创意者”。之后展示了中心对称图形的图片，给学生视觉上的享受。 3.合作交流，发现新知 （1）活动三：制作平行四边形纸片，讨论平行四边形是否是中心对称图形。 活动四：然后以平行四边形为例，利用手中的纸片，看看中心对称图形有哪些性质（可以利用手头 上的工具，为了让学生有发挥的余地，可以让他们利用其他的图形去发现性质）。 通过对比（轴对称图形）观察，进行测量，学生你一言我一语地把它们的特征说出来，然后再请好的学生 进行总结性的概括。（明确：学生归纳可能不完整，应结合图形说明） （2）活动五： 师：我们探讨了中心对称图形的性质，现在我们来看看，我们所学过的图形当中哪些是轴对称图形，哪些