60创设认知冲突 转变科学概念——以《导体和绝缘体》一课教学为例公开课教案教学设计课件资料

创设认知冲突转变科学概念以《导体和绝缘体》一课教学为例【摘 要】唯物辩证法认为矛盾是事物发展的源泉和动力，表现在科学课堂中最核心的矛盾 就是学生的认知冲突。在教学演绎中，教师往往可利用认知冲突展现出课

创设认知冲突转变科学概念 以《导体和绝缘体》一课教学为例 【摘要】唯物辩证法认为矛盾是事物发展的源泉和动力，表现在科学课堂中最核心的矛盾就 是学生的认知冲突。在教学演绎中，教师往往可利用认知冲突展现出课堂的“双线结构”：一条明 线是营造教学契机，推进教学流程；另一条暗线是激发思维动力，建构科学概念。本文以《导体和 绝缘体》一课为实践载体，通过“前测——探究——研讨——迁移”等教学环节，连续几次创设认 知冲突，层层递进，步步深入，让孩子们主动架构新知，实现前才既念向科学概念的逐步转变。 【关键词】认知冲突概念建构朴素理论教学契机 随着小学科学教学改革的不断深入，我们对指向核心概念的探究教学已经有了进一步 的实践和理解。然而，如何在科学课堂中有效“围绕核心概念，建构科学概念”成了每一 个科学教学工作者需要认真思考的问题。苏联教育学家维果斯基指出:“概念的直接教授是 不可能的，而且也是没有效果的。一位试图如此做的老师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似 的背诵外，一无所成。虽然模仿了相应概念的知识，但实际上是一片空白。”既然科学概 念的直接教授是行不通的，那么在教学中合理创设认知冲突促进学生科学概念的形成将是 一种好的教学方法。认知冲突的产生和解决过程，正是学习者接受新的、正确的科学观念， 实现概念建构与转变的过程。 本文以教科版小学四年级第一单元《导体与绝缘体》为例，就如何利用儿童现有理论 认知、课堂教学材料、生活实例，通过创设多次递进式认知冲突来转变并形成科学概念谈 谈笔者的做法。 唤醒朴素理论巧设材料陷阱对比现实矛盾应用生活实例 激活激发激导形成 H U 认知冲突二次冲突三次冲突科学概念