从世界之窗教学看课堂活力的生成

课堂因“生成”而精彩 —— 从《世界之窗》教学看课堂活力的生成 二个星期后要上一堂公开课——《世界之窗》，这是四年级教材中的课文，我不是很熟悉，所以为了能

课堂因“生成”而精彩 ——从《世界之窗》教学看课堂活力的生成 二个星期后要上一堂公开课——《世界之窗》，这是四年级教材中的课文， 我不是很熟悉，所以为了能有精彩的课堂效果，我潜心钻研新课标，精心设计了 教案。在此过程中，我发现这是一堂知识性很强的课，而内容不是很深奥，可以 说是非常浅近的，无非是让学生知道黄、白、黑三个人种的主要特点及其主要分 布区域；初步了解不同种族创造的文化丰富性与差异性；尊重、欣赏不同人种的 不同文化。 在编写教案的时候，我就想：内容如此浅显的课文，如果完全按教参中的目 标完成任务，恐怕很难有“亮点”出现，那么是否可以渗透其他知识呢？正好， 看到教参中有这么一个知识点，是什么原因造成了三大人种在外貌上的区别呢？ 可以适当引导学生探究，以拓展学生知识面。当然这个知识的选择由老师根据学 生的知识水平而定。于是，我决定把这个知识点作为课堂教学的难点进行突破， 这样课堂就有起伏，有高潮。 可是后来，在与办公室同事讨论的过程中，她不赞成把这个知识作为难点进 行安排，她的理由很明确，那么难的问题，学生能解决吗？万一学生出现什么无 法预料的状况，又该怎么收拾呢？所以，她建议我把这个知识点，作为教师的介 绍而轻松带过。 仔细想想她的话，似乎不无道理，这样的话整堂课就比较顺利，不必担心课 堂上有什么意外。其实，如果安排小组交流，让学生讨论这个问题，我无法想象 学生会有怎样的反应，课堂上会出现什么状况。而且，我怀疑自己是否有足够强 的课堂调控能力，尤其面对的是自己不是很熟悉的学生。但是，如果选择这样， 那这堂课的效果我现在都能预料，波澜不惊，四平八稳，可是也没有令人喝彩的 精彩。怎么办？向困难挑战！就上“没有把握”的课。 当然在这个问题设计的时候，我也进行了预设，对课堂教学活动可能出现的 诸因素进行了分析和策划，对如何根据学生的探究作出相应的反应，进行了归类。 而事实上，课堂上是“预设”和“生成”激情共舞，更因生成而精彩。 以下是试教课中课堂教学片段： 师：那么是什么原因造成了三大人种在外貌上的区别呢？想一想，然后与小组 同学研究一下，比一比哪个小组合作成果最丰硕？