瑞吉欧思想渊源及教育理念

思想渊源：瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧 ？爱米里亚。在过去30多年中，由意大利的教 育家们与家长、社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨、福门等人的介绍和推广 其教育理念已被世界上许多

思想渊源： 30 瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧 爱米里亚。在过去多年中，由意大利的教 育家们 ？ 与家长、社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨、福门等人的介绍和推广 其教育理念已被 世界上许多国家和地区的学前教育工作者所接受。瑞吉欧教育系统的主要创 建人马拉古滋认为，该系统的建立受到许多思想家、理论家的影响。其中主要有杜威、克伯 屈、布 鲁纳、皮亚杰、维果茨基、嘉得纳等。这个系统有自己富有特色的、具有创新意义的 哲学观念和教 育主张，有其自身的组织方式，还有其环境创设的原则。这个学前教育系统通过 符号表征系统促进 儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作“表达的、交流的和认知的语言” （〈〈儿童的一百种语 言》）去探索环境和表现自我。这个教育系统的一个重要特征就是以小组 形式实施方案教学。 20 进步主义教育是世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育 产生相当大的影响。 起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔，杜威等。主要的 理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校， 沃特的葛雷制和后期的以 儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论 和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法 的教学观，淡化权威意识的教师观， 强调合作精神的学校观。进步主义教育运动极其思想是 美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工 业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。 皮亚杰的建构主义思想。 皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构 起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个 基本过程：“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改 变。 认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去 同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破 坏，而修改或创造新图式 （顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通 过同化 与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循环中得到不断 的丰富、提高和发展。 维果茨基构建主义思想 维果茨基创立了著名的社会文化发展理论，并通过研究得出了高级心理机能的社会起源 理论，认为儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响。维果茨基认为儿童个 性也是在社会交往中产生的， 是社会关系内化的产物。 维果茨基关于儿童个性的社会起源的 思想 揭示了儿童社会性发展的本质规律，即作为个性核心成分的社会性是在儿童同他人的社 会交往过程中逐渐由外到内发展而来的。 教育理念： 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响： ①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维 果斯基等 心理学家的建构心理学； ③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。 在这三者交 互影响下，瑞吉 欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在〈〈孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗〈〈其实有 一百》 充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百 只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百 种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿 童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我 成长中