克和千克的教学反思

克和千克的教学反思 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情

克和千克的教学反思 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学 生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造 性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识 的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让 学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标 注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生 活中，为学生学数学建立了充足的信心。 二、为学生提供“做数学”的时机 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了 学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机，让学生积 极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活 动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并 例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一 称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质 量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很 轻”、“1千克有点重”逐步开展到用弹簧称称物品、估测物品、 认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们 自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽学生体验的自由空间 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1 克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教