《学问和智慧》教学反思

《学问和智慧》教学反思 　　今天，准备上《学问和智慧》第一课时，预期完成的教学任务是“学生能理清学问与智慧的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学环节： 　　①由学过的《论美》一文内容导入新课； 　　②

《学问和智慧》教学反思 今天，准备上《学问和智慧》第一课时，预期完成的教学任务 是“学生能理清学问与智慧的内涵及两者关系”，课前预设了三个 教学环节： ①由学过的《论美》一文内容导入新课； ②学生通读课文，整体感知，弄清“学问”和“智慧”这两个 概念的内涵； ③学生深入研读文本，厘清“学问与智慧”的关系，把握文章 的中心观点。 上课后，第一环节比较顺利，让学生提出修炼内在美的良策， 学生谈及了多种方式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在，使 人聪明，那么学问是否等同于智慧呢？”的问题，引出课文题目。 然而，进入第二环节，学生各自读书时，我发现很多学生心不在 焉，有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的低头做 小动作或在看别的文章。我的第一反响是大多数学生的读书是无效 的，如果我还继续把事先设置的问题抛出，一定不会有回应，最终 只能是我唱独角戏。怎么办？我放弃了原先的设计，临时发问： “同学们能读懂课文么？如果有不理解的语句或片段，请提出 来。”我本想了解学生是否在文本的字面意思理解上存在障碍，可 是无人举手。于是我又改变策略，结合文中的两句学生可能不理解 的语句，指名让学生答复，结果三位同学都说不出所以然。课堂气 氛变得更加沉闷，压得人喘不过气来（学生是不敢喘大气，我那么 是生闷气）。 在接下来的数秒钟，空气好想凝结住了。我迅速意识到必须调 节气氛，缓解学生压力，于是赶紧调整自己的情绪，放松脸部表