教育学读后感范文

教育学读后感范文 　近年来，我国许多教育学人执着于理论研究，借鉴西方先进教育思想，挖掘古代的优秀文化遗产，深入思考教育实践中出现的新问题，力图建构起科学合理的教育学理论体系，教育理论研究呈现出异彩纷

教育学读后感范文 近年来，我国许多教育学人执着于理论研究，借鉴西方先进教 育思想，挖掘古代的优秀文化遗产，深入思考教育实践中出现的新 问题，力图建构起科学合理的教育学理论体系，教育理论研究呈现 出异彩纷呈的场面。由东北师范大学教育科学学院杨兆山教授主 编、东北师范大学出版社xx年出版的《教育学》，就是杏坛中初绽 的一朵小花。 “教育是？”这是作为教育学科通论的教育学必须答复的问 题。作者认为，“教育是培养人的活动，教育学是研究培养人的学 问”。作者从社会与人的关系入手来诠释培养人这一社会活动。培 养人就是使个体从生物意义上的人，成长为社会意义上的人，并进 而去改造社会、促进社会开展。教育为社会培养人，人承受教育才 能适应并改造社会。由此，教育与社会、教育与人，便成为教育学 开展的两条主线。社会与人，是教育学的永恒主题，教育学正是在 教育与社会、教育与人之间的矛盾运动中，不断地向前开展。 以往的许多教育学理论体系的一个特点是：各部分自成系统， 但各章之间缺乏有机联系，学生在时常常难以从整体上把握教育学 的学科脉络，无法形成明晰的学科意识。因此，作者紧紧围绕“培 养人”这一主题展开教育学学科体系，从“社会、教育、人”这一 教育学根本问题出发，以“培养人”为原点，以“教育与社会”、 “教育与人”为主线，系统阐述了“培养人”这一教育学根本问 题，并在教育与社会、教育与人这两个维度上展开教育学学科体系 的建构。教育与社会的维度包括“为谁培养人”（教育的价值取 向）与“培养什么人”（教育的目标）；教育与人的维度包括“培 养人”（教育的方式手段）与“谁来培养人”（教育的主体）。本