论语文教师写作智能对作文教学的影响论文

论语文教师写作智能对作文教学的影响论文 　由于工作性质的差异,语文教师的写作智能构造显然有别于作家、记者等专业写作者。因此,对语文教师写作智能的要求就不能简单地以专业写作者的标准来衡量。当然,这并不

论语文教师写作智能对作文教学的影响论文 由于工作性质的差异,语文教师的写作智能构造显然有别于作 家、记者等专业写作者。因此,对语文教师写作智能的要求就不能简 单地以专业写作者的标准来衡量。当然,这并不是说对语文教师写作 智能的要求就降低了,由于语文教师担负着“提高学生语文素养,使 学生具有较强的语文应用能力,为终身学习和有个性开展奠定根底” 的任务[1],以满足学生应对现代社会之需及自我开展之需,因而对教 师写作智能的要求就不能只是专于某一方面,而应是比拟全面的。当 然,教师不一定要具备像专业写作者那样高超的写作能力,但最起码 应会写,具备写作实用性、论述性、文学性等常见文体的根本能力; 会讲,有一定的理论修为,懂得文章的一般生成原理和作文教学的原 理;会教,具有较强的执教能力,善于根据学生的作文实际和个性需 求,进展符合教育规律、有针对性的作文指导。这三位一体的写作智 能构造是语文教师应该具备的根本专业素质[2]P14。 语文教师具有较强的写作能力,有经常写作的和体会,更能理解 写作的甘苦,了解文章的生成原理和内在流程。这些直接经历有利于 教师准确把握学生的写作思维状态、情感状态、言语表现状态等,正 确判断学生作文的优劣,给予学生切中肯綮的写作指导。教师会写、 爱写,更容易以自己的写作示范,感染、带动学生写作水平的提高。 相反,一个不会写也不爱写的教师由于自身写作经历比拟缺乏,对学 生作文的要求、指导、评判等方面往往会存在着不合理、无效化的 地方,这自然会影响到作文教学的效果,甚至还可能会因此而挫伤学 生的写作兴趣和积极性。 教师会写,从教学的角度看,他所能给予学生的除了写作兴趣、 写作习惯、典范示范等方面的正面影响之外,就是一些个体性的、经