小学语文教学中高段初读有效性探微

创新初读策略 打造精彩开局 ——中高段“初读”有效性探微 《小学语文教学建议30条》指出：阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次

创新初读策略打造精彩开局 ——中高段“初读”有效性探微 《小学语文教学建议30条》指出：阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到 读通、读懂、读好三个层次的要求。在以讲读为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少 的环节。所谓“初读”，它是相对于阅读教学中的“精读”“美读”而言的，是学生对课文的 通读阶段，。“初读”在整个阅读教学中有着非常重要的作用。它是整个阅读教学的“起步”， 在一篇课文的理解方向、思路展示方面都传递着主导信息；它能够奠定一定的情感基调，如 果“初读”给学生的是愉悦、生动而富有情趣的感觉，那就必然会使学生在阅读教学的全过 程中始终处于积极、主动的态势。 在实际教学中，“初读”环节还普遍存在着这些问题： 1．时间不充足。很多教师只让学生读一遍课文便匆匆进入研读的环节，在生字词语都没 有疏通的情况下，中下学生根本无法进入课文的情境之中，学习效果便大打折扣。 2．形式不丰富。基本上让学生以自由读和默读为主。渐渐的，一部分学生就缺乏了阅读 的积极性。 3．任务落实较机械。大家在公开课上也常看到，初读的反馈就是检查词语和把握主要内 容两个环节，而且常常是分开进行的（切割比较明显），更不要说我们的家常课了。久而久 之，全新的阅读期待便被这种程序式的机械操给消蚀贻尽。 在这样的教学状态下，学生面对那些语言并不优美、朗读又有困难的文章，更是兴味索 然，甚至如同嚼蜡。那么，面对这样的文章怎样让学生乐读呢？这就需要教师能根据所教学 生的特点，并在深入研究文本的基础上，创新初读策略，充分调动学生的积极性，让学生获 得“初读”的快乐，为深入细致的研读学习打下扎实的基础。通过不断尝试，笔者认为以下 几条初读策略在中高段教学中颇为有效： 一、师生共读巧破难点 人教版语文四年级上册有《世界地图引出的发现》这样一篇文章，文中出现的地理名词 较多，涉及的知识离学生的经验较远，再加上课文以叙述为主，如果以常规的初读方法来展 开学习活动，学生感觉会比较枯燥。因此，我在执教这篇课文时采用了“师生共读法”来进 行教学，收到了较为理想的效果。 教学片段如下： 师：1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院……他在病房里很不习惯，因为—— 生：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的 困兽一般。 师：他常常耐着性子……用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。（师 板书：海岸线）他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，一个意想 不到的情况出现了—— 生（兴趣盎然地读）：他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，