（中小学资料）幼儿一日生活的组织与实施

幼儿一日生活的组织与实施 李冬梅 幼儿园一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和社会认识类；以教学组织形式分，有集体教学

幼儿一日生活的组织与实施 李冬梅 幼儿园 一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和社会认识类；以教 学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动；以活动的空间场合分，有室内 活动和室外活动：以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操 作式、游戏式直接得到经验等。 幼儿一日活动的主要内容一般包括：来园、间晨锻炼、生活活动（小便、洗手、喝 水、点心等）、集体活动（内容及形式自定）、课间操、各类游戏活动、餐前准备及进餐、 午睡、自由活动（户外体育活动）等。 我们制订一日活动的计划从晨间开始，每个环节都有明确的目标与过程。幼儿园一 日活动计划的制订必须遵循以下要求： 一、突出目标性 一日活动安排合适与否，取决于是否有清晰的目标去合理编排各个活动。在安排一 日活动中，我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去寻找相应的教学内容。然 后按被选内容的自身特点挖掘教材的教育性，与幼儿发展目标因素结合，写出具体的教 学活动目的。由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要注 重目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。 二、注重操作性 幼儿的学习以具体形象思维为主。幼儿在学习过程中多一些动手操作，通过操作幼 儿可以多方位地认知物体，可以更真切地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。把 幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我 建构学习的需要。如让小班幼儿帮助食堂理菜来认识青菜：通过对纸盒的拆装感受平面 与立体等知识。在对物体的摆弄中了解、发现材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感 受性学习的最好方式。需要说明的是，操作不单指有工具辅助的操弄某种物体，还指幼 儿到某一认知环境中去观察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某 认知环境进行感知。 三、体现游戏渗透性 27 根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在～岁时处于象征性游戏阶段。随着课程理念在 实践中的不断深化，我们认为游戏应该有广义的解释，只要幼儿有自己的动作并借助玩 具、材料、空间、伙伴等游戏条件，快乐地以自己的理解和方式表达，就可谓游戏。这