小学语文读写教学提质增效的两大策略

小学语文读写教学提质增效两大策略　如何对小学语文读写教学提质增效，是教师们长期研究、剖析问题，我这里这种谈两大策略。 　一、指导阅读教学四策：自读―期待――启情―质疑 　1、自读。阅读课文，要在

小学语文读写教学提质增效两大策略 如何对小学语文读写教学提质增效，是教师们长期研究、剖析问题， 我这里这种谈两大策略。 一、指导阅读教学四策：自读―期待――启情―质疑 1、自读。阅读课文，要在自读中去感知。然而有些教师偏偏不敢充 分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学 生充分阅读时间，教师就对文章遣词造句，布局谋篇大加剖析，结果造成 学生自主读课文时间太少，学生对课文认识并不真切，思考并不深刻，感 受并不强烈。实际上学生只是一个听者而并非真正意义上读者，他们体会 到“情”、感悟到“理”无非是老师个人读书心得、体会，并非自己所悟 出。使原本富有个性学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴 说话“机器”，变成了为了应付考试而记忆老师所讲所谓知识“录音 机”、“记忆器”。因此教师不能以自己剖析来代替学生阅读实践，一定 要把读书、思考时间还原给学生，这说明教师必须退至后台去充当学生 “学习促进者、指导者”，才有利于学生自读而悟知。 2、期待。即利用“阅读期待”提高阅读质量。“阅读期待”是一种 迫切求知心理状态，是通过悬念制造，情境创设，激起学生体验欲望与剖 析欲望。有关专家研究表明：从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信 息过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新期待 这样一个不断推进心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位阅读活动中， 学生从接受到读物第一个信息（比如见到标题）时，其阅读思维活动就自 动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询