关于传统教学观分析

关于传统教学观分析 　　【摘 要】传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经历及其差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，从传统教学观到建构性

关于传统教学观分析 【摘 要】传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识 从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经历及其差 异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，从传统教学观到建 构性教学观。这些教学观念上的偏差导致了许多的后果。建构主义 学习观表达了三个重心转移，强调学习的建构性、社会性和情境 性，对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意 义。 【关键词】建构主义，建构性教学，教学观念，教学改革 革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，这是当代 教学改革关注的核心问题。当前，现代教育技术的开展越来越成为 教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步， 而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。本文从对传 统教学观念的反思出发，从建构主义学习观来透视教学改革的方 向，以求对新技术条件下的教学改革有所启发。 在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的 反映论。但是长期以来，我们更多强调了认识的反映特性，强调它 的客观性的一面，而对认识的能动性那么未能给予充分的重视和深 入的提醒。八十年代后期到九十年代初，我国哲学界在认识的能动 性问题上展开了深入的讨论，强调认识的能动性、建构性和中介 性，教育论文《从传统教学观到建构性教学观》。然而，认识论并 不只是写成文字的理论，也不只是专家头脑中的观念，它广泛存在 于实践于各个领域的社会成员的头脑中，在实际左右着人们的实践 活动。迄今为止，在教育领域中，轻视认识能动性的机械论观念倾 向还很广泛，它导致了教学观念的许多偏向。这里只对教学过程中