高中英语听力教学中的误区的论文

高中英语听力教学中的误区的论文 　长期以来，听力训练在高中英语教学中都没获得足够的重视，它一直是教学中的薄弱环节。虽然高考的加试让听力训练受到了一定的重视。但是很多老师由于急于求成，常常在教学中会陷

高中英语听力教学中的误区的论文 长期以来，听力训练在高中英语教学中都没获得足够的重视， 它一直是教学中的薄弱环节。虽然高考的加试让听力训练受到了一 定的重视。但是很多老师由于急于求成，常常在教学中会陷入以下 误区。 有些老师认为学生能听懂听力材料就到达了听力训练的目的。 录音材料播放完毕，老师经常会问学生能听懂吗？假设学生说听得 懂，那就大功告成，假设是没听懂，老师可能会再放一遍，甚至跟 着录音之后一句一句地复述给学生听。这样的课堂不知大家是否觉 得似曾相识，而事实上，听同读一样是语言的输入活动。如果听力 只停留在“听懂”的层面上，学生的其他语言技能就得不到开展。 而且，并不是所有的听力活动都是为了训练学生听的能力。例如， 北师大教材中的FunctionFile和CommunicationWorkshop中 Speaking中的听力是供学生模仿和学说的，听懂理解并不是目的。 因此，教师不能把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听 力练习上。 有的听力活动是为了专门训练学生的某种听力的策略，有的是 为说写或语法等其他内容做铺垫。听懂只是结果，在听的过程有所 收获才是最重要的。 有些老师上听力课时直接给学生播放听力材料，完全无视了听 前活动。听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是非常重要 的，它能够帮助学生提前熟悉听力语言材料和理解整体的语篇意 思。除此之外，听力理解过程本身就是一个复杂的心理活动过程， 学生容易产生焦虑、紧张等情绪。老师假设听前不给学生任何的心 理准备和指导，听力效果肯定不尽如人意。