小学语文单元整体教学

小学语文单元整体教学近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学〞的研究。目的是用“以一带二、举一反三〞的方法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行

小学语文单元整体教学 小学语文单元整体教学 近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学〞的研究。目的是用“以一带二、举一反三〞的方法进行 教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界， 更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行单元整体教学，我们首先就来看看“小学语文单元整体教学〞 的界定。 小学——是指小学生的学习特点；语文——指语文能力系统；单元——是 说要整合教材；而整体——那么指联系整体教学目标；教学——是指教学形式。在“小学语文单元整体教 学〞中每个词都很重要，但是核心词汇是“整体〞，其次是语文。从“整体〞的角度而言，单元教学要关 注各个教学模块之间的联系， 应该有比拟明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应把小学6年的语文教学看成一个整体，注意到小学 语文学习目标和每学期目标之间的关系；从“语文〞的角度而言，单元教学应突出“语文能力系统〞，把 语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应遵循语文学习这条主线；从“教学〞的 角度讲，单元整体教学应是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给 学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解，随着学习的推 进，学生的语言学习能不断提高，逐渐到达能够自学，使师生成为真正的学习伙伴；就“小学而言〞单元 整体教学要把握小学生的学习特点，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。二、语文单元教学 的特征 1．单元教学具有整体性 语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体〞二字，即单元教学的整体性。“单元整体教 学〞不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握〞，也就是说不仅要从整体上把握课文内容， 理解文本所表达的思想、观 点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值 真正得以实现。 2．单元教学具有连贯性 单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练工程间必然存在关 联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单 元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的稳固与提高。如一年级下册第 三组安排了“保护环境〞专题，二年级上册安排了“保护环境、保护动物〞专题， 三年级第六册第二组也安排了“保护环境〞专题，让学生感受环保的重要及他人 为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。 因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的 教学就完成某一知识技能的教学任务。