问题化教学设计读书心得

《问题化教学设计》读书心得昨日读了《问题化教学设计》一书，读至深夜，反思了自己的教学，对 自己以后的教学也有了一个新的认识和想法，以前也经常用到问题教学，因为 这种问题教学方法不仅能使学生获得知识，还

《问题化教学设计》读书心得 昨日读了《问题化教学设计》一书，读至深夜，反思了自己的教学，对 自己以后的教学也有了一个新的认识和想法，以前也经常用到问题教学，因为 这 种问题教学方法不仅能使学生获得知识，还能获得一种思维方法，但采用了 这种 方法得到的效果并不如自己预期的那样好，想必是我的问题提的不够好， 没有把 框架搭起来吧，所以说提岀一个有价值问题，往往比解决一个问题更重 要。 问题是进行一切探索研究的出发点，是开启大脑的钥匙。没有问题就 不会有解决问题的思想、方法和认识。在国家课改中也特别强调问题在学习过 程 中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、 起点 和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是 发现问 题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。我们之前接触过的英特尔 未來教育 的单元设计中，也强调教师要通过设计内容问题、单元问题和基本问 题实现课程 的三维冃标，即知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观。同 时这些问题激 励学生使用高级思维技能，帮助他们透彻理解基本概念。学生在 “提岀问题一-探 究发现----解决问题”的学习过程中，始终保持认真主动的学 习态度和情绪，使他 们全身心地投入到学习中去。所以说提出问题是很重要的。 在《问题化教学设计》一书胡老师提到问题可分为成良构问题与劣构问 题。他认为：从问题的结构特征出发，问题分为两大类：具有清晰解决方法的 问 题称为“结构良好的问题”，即良构问题；而那些不具有明确解决方法的问 题称为 “结构不好的问题”，即劣构问题。 12 所谓的良构问题必须具备得特征是：、呈现问题的所有组成部分；、 3 呈现的是良构、有求解方法的问题；、涉及某一知识领域中常规、良构的概念 45 和规则；、有正确、统一的答案，即标准答案；、有可知的、可理解的解决 方 6 法；、有一个最佳的、特定的求解过程。良构问题的解决过程包括呈现问题、 搜寻解法、实施解法三个环节。对它的教学评价主要重在评价学习者解决问题 时 表现出来的准确度，评价学习者解决问题时所表现出来的时间效率，评价学 习者 在良构型教学问题相关特性或情境特性发生变化时能否表现出持续解决新 问题和 疑难问题的能力，相对来说，采用标准化测试或考评等量化来评价良构 型教学问 题的解决能力，并且评价应该有即时性和统一性，在问题生成后迅速 频繁地进行 评价，将评价结果进行对照比较。 1 而劣构问题的特征是：、界定不明确，问题的构成存在未知或某种程 度 23 的不可知部分；、目标界定含糊不清，缺少限定；、根本不存在解决方法, 亦即 45 没有公认的解决方法；、具有多种评价解决方法的标准；、没有相同的 原型案 6 例可供参考；、不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是 必需的， 78 以及如何将它们组织起来。、在确定恰当的行动方面，没有明确的方 法。、规 9 则和原理三者之间的关系在案例间的应用不一致。、对描述或预知 大多数案例 10 没有一般性的规则或原理。、需要学习者表达个人对问题的观点 或信念，因而 11 解决问题的过程是一种独特的人际互动过程。、需要学习者对 问题做岀判断，