朗读高中文言文教学的第一教法

朗读高中文言文教学的第一教法 朗读，高中文言文教学的第一教法 注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。所谓 “读书破万卷，下

朗读高中文言文教学的第一教法 朗读，高中文言文教学的第一教法 注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。古时候，无论是京师的 太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。 所谓 “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗 也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了 古人珍贵的治学经历，包含着我国古代语文教法的精华。我国古代 语文教育的成就很大程度上要归功于朗读的运用。 朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途 径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的 作用。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受 到审美的教育，陶冶了情操，开掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文 能力。 但是，当今的语文教师（包括一些名校名师）在应试教育的作 用下，教文言文重讲解轻朗读，仍醉心于对课文微言大义的分析， 大用早已被叶圣陶、吕淑湘等前辈批判的逐句翻译的方法。他们讲 出了自己的高深学问，却耽误了学生学习语言的大好时光，造成了 语文教学效果的少慢差费。这里既有观念的问题，也有习惯和操作 技术的问题。可是在实施素质教育的今天，这种逐字逐句串讲翻 译，满堂灌的方法显然已经不适用。外表上看，学生像完全懂了， 但却是一种被动地承受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、 能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生对文言文 也就产生了厌倦情绪。 针对这种现状，我们不得不创造性地继承和发扬朗读这一优良 的传统的教学方法，重新审视朗读在文言文教学中的作用。