数控加工中接刀痕迹的改善方法

实践与探索 PRACTICE & EXPLORATIONHYPERLINK "mailto:zhiyezazhi@163.com"编辑︱孙雁︱E-mail:zhiyezazhi@163.com交流平

实 践 与 探 索 P R A C T I C E & E X P L O R A T I O N 交流平台 编 辑 ︱ 孙 雁 ︱ E - m a i l : z h i y e z a z h i @ 1 6 3 . c o m 数 控 加 工 中 接 刀 痕 迹 的 改 善 方 法 文 / 褚 辉 远 李 秀 英 第 二 ， 滚 珠 丝 杠 旋 转 产 生 的 误 差 引 起 的 接 刀 痕 迹 。 一 、 发 现 问 题 由 于 正 反 向 的 运 行 ， 消 隙 装 置 未 能 及 时 进 行 误 差 补 偿 而 在 凸 圆 弧 的 顶 部 或 凹 圆 弧 的 底 数 控 车 削 在 加 工 时 ， 产 生 的 误 差 所 引 起 。 部 会 产 生 接 刀 的 痕 迹 。 这 些 都 是 由 于 数 控 系 统 本 身 制 造 精 第 三 ， 数 控 机 床 的 本 体 引 起 的 误 差 （ 结 构 及 传 动 装 置 度 、 机 床 本 体 的 制 造 精 度 以 及 刀 架 的 稳 定 性 等 众 多 因 素 所 或 数 控 机 床 的 磨 损 等 ） 产 生 的 接 刀 痕 迹 。 主 要 是 由 于 数 控 引 起 的 。 在 一 般 情 况 下 ， 用 手 便 可 以 感 觉 出 工 件 所 存 在 的 机 床 的 结 构 变 形 、 导 轨 的 磨 损 变 形 等 。 问 题 ， 这 些 问 题 在 无 形 之 中 改 变 了 零 件 的 尺 寸 及 形 状 ， 影 第 四 ， 刀 架 重 复 定 位 误 差 形 成 的 接 刀 痕 迹 。 由 于 数 控 响 了 工 件 的 精 度 ， 使 加 工 出 的 零 件 成 了 废 品 ， 这 在 实 际 生 机 床 的 结 构 原 理 引 起 。 在 车 削 加 工 中 ， 撞 车 也 会 引 起 刀 架 产 中 是 绝 对 不 允 许 的 。 通 过 研 究 及 查 阅 系 统 手 册 ， 笔 者 找 的 重 复 定 位 误 差 ， 产 生 接 刀 痕 迹 。 到 了 具 体 的 解 决 方 法 。 刀 具 的 正 常 第 五 ， 由 于 刀 具 原 因 形 成 的 接 刀 痕 迹 。 磨 损 以 及 在 数 控 车 削 加 工 中 未 能 正 确 使 用 刀 具 半 径 补 偿 功 二 、 分 析 原 因 能 。 工 件 在 车 削 加 工 中 产 生 接 刀 痕 迹 的 原 因 ， 主 要 由 以 下 几 方 面 引 起 ： 三 、 改 善 方 法 第 一 ， 控 机 床 的 系 统 所 产 生 的 误 差 而 引 起 的 接 刀 痕 分 析 了 产 生 接 刀 痕 迹 的 原 因 ， 我 们 就 可 以 找 出 一 些 具 迹 。 在 国 产 的 数 控 系 统 中 ， 由 制 造 精 度 不 高 ， 插 补 计 算 的 体 的 方 法 对 这 些 接 刀 痕 迹 进 行 改 善 。 最 小 分 辨 率 比 较 低 ， 采 样 的 周 期 不 稳 定 等 因 素 引 起 。 容 。 老 师 教 起 来 缺 乏 激 情 ， 学 生 的 学 习 热 情 第 二 ， 应 结 合 技 校 生 的 年 龄 特 点 、 学 识 水 平 来 选 择 确 也 不 高 ， 学 生 被 动 地 接 受 知 识 ， 很 少 去 问 为 定 学 习 领 域 ， 并 且 要 遵 循 以 下 三 个 原 则 ： 可 行 性 原 则 ， 要 什 么 。 但 是 ， 在 实 施 行 动 导 向 教 学 后 考 虑 环 境 、 材 料 、 时 间 、 能 力 水 平 、 兴 趣 等 各 种 主 客 观 因 素 ； 价 值 性 原 则 ， 有 一 定 的 社 会 意 义 ， 符 合 企 业 职 业 行 动 就 不 同 了 。 学 生 会 时 常 提 出 问 题 ， 或 向 老 师 请 教 ， 或 与 其 过 程 ， 对 学 生 的 能 力 有 提 高 ； 实 践 性 原 则 ， 能 运 用 实 地 调 他 同 学 交 流 ， 无 形 中 不 断 提 高 了 自 身 的 综 合 水 平 。 查 、 查 阅 资 料 等 多 种 研 究 方 法 。 另 外 ， 部 分 技 校 生 的 学 习 主 动 性 、 自 我 约 束 能 力 相 第 三 ， 对 于 行 动 导 向 法 教 学 中 的 学 习 领 域 ， 指 导 教 师 对 较 差 ， 如 何 激 发 、 调 动 及 保 持 他 们 对 研 究 课 题 的 热 情 ， 应 细 化 目 标 、 分 工 更 具 体 ， 同 时 要 不 断 激 励 、 启 发 和 诱 导 也 是 很 重 要 的 问 题 。 而 行 为 导 向 教 学 有 效 地 解 决 了 这 一 问 学 生 ， 运 用 科 学 的 方 法 ， 去 探 究 尚 未 理 解 和 掌 握 的 知 识 ， 题 。 使 学 生 从 知 之 不 多 到 知 之 甚 多 ， 从 学 会 知 识 到 会 学 知 识 、 对 于 参 与 行 动 导 向 法 学 习 的 学 生 ， 通 过 指 导 教 师 有 意 会 用 知 识 转 化 为 能 力 ， 避 免 其 在 学 习 过 程 中 出 现 没 事 干 或 识 的 能 力 培 养 ， 综 合 能 力 有 所 提 升 ， 对 今 后 的 职 业 行 动 也 不 想 做 的 现 象 。 有 了 更 深 的 理 解 ； 同 时 ， 通 过 学 习 方 式 、 方 法 的 改 革 ， 改 第 四 ， 指 导 教 师 在 保 证 技 校 生 发 挥 自 主 性 、 参 与 积 极 变 了 学 习 观 念 ， 变 过 去 的 被 动 学 习 为 现 在 的 主 动 学 习 ， 学 性 的 情 况 下 ， 应 注 重 平 时 合 理 有 效 的 考 查 ； 课 业 结 束 时 ， 习 的 目 的 更 加 明 确 ， 学 习 的 方 式 更 加 灵 活 ， 学 习 的 兴 趣 更 根 据 学 生 在 行 动 过 程 整 体 参 与 情 况 、 课 业 完 成 情 况 及 个 人 加 高 涨 。 自 评 、 小 组 互 评 等 方 法 ， 对 学 生 做 出 综 合 客 观 的 整 体 评 技 校 开 展 行 动 导 向 法 学 习 的 教 学 方 式 ， 教 师 不 仅 要 想 价 。 方 设 法 设 计 好 学 习 领 域 和 学 习 任 务 ， 还 要 对 学 生 不 停 地 提 出 的 问 题 进 行 正 确 地 回 答 。 因 此 ， 行 动 导 向 法 教 学 能 促 使 四 、 对 技 校 开 展 行 动 导 向 教 学 的 反 思 教 师 不 断 学 习 、 不 断 更 新 补 充 新 知 识 ， 对 提 高 教 师 的 教 学 对 于 2 0 0 8 级 数 控 高 技 班 试 行 行 动 导 向 教 学 的 改 革 教 研 能 力 有 益 ； 在 教 师 的 引 导 激 励 下 ， 学 生 通 过 不 断 、 主 尝 试 ， 作 为 担 任 行 动 导 向 法 教 学 的 指 导 教 师 ， 在 短 短 动 地 寻 求 答 案 ， 对 学 习 专 业 和 提 高 综 合 能 力 及 长 远 发 展 都 三 个 月 中 ， 笔 者 感 触 很 大 。 以 前 无 论 是 理 论 课 ， 还 的 两 极 为 有 利 。 是 实 习 课 ， 教 师 在 讲 台 上 讲 什 么 ， 学 生 就 听 什 么 ； 实 习 所 以 ， 笔 者 认 为 ， 技 校 开 展 行 动 导 向 法 学 习 ， 若 准 备 么 ， 学 生 就 学 什 么 。 总 之 ， 基 本 上 都 是 书 上 的 内 时 教 什