作业设计的策略及注意事项

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作业设计 新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。经历了这么多年的课程改革 和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课 时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要 的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学 质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维 空间，培养学生的创新能力。因此，精心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。 教师在作业设计时如何确保其有效性呢？接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评 价两个方面与大家交流。供各位老师共同研究、探讨，希望达到“抛砖引玉”之效。 （一）作业的涵义 “作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是 一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作” 的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的 教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。 传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作 业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教材使用 来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即能力目标、情感目标、心理 健康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还 需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性？ 一、 作业设计要体现的基本特征 1 、作业应体现分层性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特 别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有 助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情 况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动 各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型： 1. 铺垫型。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降 低起点，或把基本题做分解。 2. 扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的 扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。 3. 超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题 目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为 突破新教材的难点做准备。 我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉 快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型 的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和 二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布 置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金 属活动性等识记性作业。 2 、作业的内容应体现趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作 业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有 创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻 觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、 环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学