七年级下《平行线的判定》教学反思[修改版]

第一篇：七年级下《平行线的判定》教学反思七年级数学下《平行线的判定》教学反思 通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识，而要来说明两直线平行，只有两个途

第一篇：七年级下《平行线的判定》教学反思 七年级数学下《平行线的判定》教学反思 通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识， 而要来说明两直线平行，只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论，其中平行公理的推论对条件要 求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。如果用平行线定义更难以说明两条直线没有 交点，因而，需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。 本节的主要内容是平行线的一个判定公理和两个判定定理，先由画平行线的过程得出，画平行线实际 上是画相等的同位角。由此得到平行线的判定公理，再以判定公理为基础推导出两个判定定理。在教学过 程中，我注重了以下几个方面： 1 、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问 题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 2 、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中 发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再 及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。 5 、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。 本节课对初一学生而言，又是一个艰难的起步。一堂课下来，遗憾也有不少。比如没有兼顾到学生的 差异，不同的环节可让学生互助；对平行线判定公理的研究太长，导致后面的练习巩固时间不充分；在这 堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，一方面与教学内容的难度有关。对于一部分同学同位角、内错角 是哪两条直线被哪一条直线所截构成的还不是很清楚，要引起足够的重视。 第二篇：平行线判定教学反思 平行线判定教学反思 在课程设计中，我注重了以下几个方面： 1 、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问 题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 2 、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；在巩固练习中 发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再 及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。而每一个环节 的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。 5 、有意识地对学生渗透“转化”思想；有意识地将数学学习与生活实际联系起来。