浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养

浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养科学课程标准中提出：“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境

浅谈在科学课中学生合作交流能力的培养 科学课程标准中提出：“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 要培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作， 与环境和谐相处为以后的学习打下基础。”从课标我们可以看出新的标准强调学生学习的过 程与方法，即强调科学探究。对小学生来说，科学探究是从自己身边的自然事物开始的，他 们的科学学习应该侧重在感受和体验上。但在实际教学中，一些不利因素影响了学生们的“感 受”和“体验”。现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺憾，使得他们自私自利思想 较严重，造成学生们在科学探究活动中惟我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，没有 良好的合作与交流习惯。这些因素严重影响了教学目标的达成，制约了学生科学探究能力的 提升。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，应该重点培养他们形成良好的科学学习 态度，作为战斗在课改第一线的教师，更应注重培养学生学会合作，学会交流的能力，养成 良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。 科学课中如何培养学生的合作与交流能力呢？我就自己在科学课教学中的体会谈谈个人 看法： 一、创造氛围，给学生提供合作交流的和谐条件。 1、微笑教学，营造宽松的学习氛围。 教师经常使用较为平和的谈话法教学，对学生温和平等，毫无架子，循循善诱，以理服 人，使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着 学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。 对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒谬，教师都不予否定，而是引导学生说 出理由，共同探讨问题的答案。经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的 心态与学生讨论学习中遇到的问题。如：在教学《玩转电磁铁》第一课时时，当学生对小电 机结构里的磁铁作用的认识很迷茫的时候，我故意说，其实这个磁铁没有作用，这下可好， 学生先是和我大声争辩，后来有两个胆大的学生居然把两块磁铁取消了，进行验证起来，终 于推翻了我的说法，我充分肯定他们的做法，鼓励他们今后在科学实验当中有质疑的时候就 可以大胆的去实验研究。 2、创设情景，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。 现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习， 其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种 学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们 1