以教学浅谈低年级朗读为题的教学论文

以教学浅谈低年级朗读为题的教学论文 　小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？ 　根据学

以教学浅谈低年级朗读为题的教学论文 小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的 极佳载体。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而 优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？ 根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到局部再到整 体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对 新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引 导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘 的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题 目跃跃欲试，提出了这样的问题：课文中讲过泼水节？这个泼水节 在哪一年？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗 读课文： （1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。 （2）一边读，一边思考前面的问题。 （3）标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进展的自由 式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长 期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一 边想，一边读一边画的良好阅读习惯。 辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既 要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文 质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上 把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此， 应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获， 哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的 学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进展理解性朗读。