高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索

高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索 崇明中学外语组 季新高中英语课本内容丰富多彩，兼顾了听、说、读、写各方面的训练，这就要求教师在上课前充分

高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索 崇明中学外语组季新 高中英语课本内容丰富多彩，兼顾了听、说、读、写各方面的训练，这就要求教师在上 课前充分备好课，很多教师把阅读课的重点放在课文理解活动中，对文章中出现的重、难点 的字、词、句把握不当，厚此薄彼，本末倒置，有意或无意地忽略；或是字字重点，逐一讲 解，往往无形中采用了填充式教学法，多是教师唱主角，教学方法单一，导致老师讲得辛苦， 学生学得吃力，同学们常常在学完一篇课文后对其内容几乎没什么印象，而那些辛苦所授的 单词因为独立单一，缺乏整体性，也容易被遗忘。因为忽视了学生的学习反馈，无法达到应 有的教学效果。《新课标》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能 的重要基础。”对课文的理解固然重要，但没有基本的语法和词汇，就不能提高语言运用能 力，培养阅读能力也就成了空谈。英国语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表 达，没有词汇则什么也不能表达。知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是 不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生记住了单词，却不能 正确运用，容易受汉语思维的影响。所以我们的日常教学要首先打好知识基础，同时渗透能 力的培养。 Hedge 提出，阅读教学的主要目标应该是：帮助学习者能根据不同文体采取相应的阅读 法；能为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；学习者 通过阅读能拥有文本结构意识并能尝试运用所学得的关联词，在实际表达中注意文本的逻辑 , 与结构；学习者还能以批评的眼光鉴赏文本等等。为此针对高中生的实际水平与学习需求， 我们提出：高中英语阅读教学应该定位于学生语言基本功的夯实、理解能力的提升以及多元 智力的开发，进而为其进一步独立学习与运用目标语打下基础。如何将词汇的学习有机的融 入到语境语篇当中，让学生真正习得语言，提高培养他们的英语能力，而不是人为化的教条 的语法知识，结合课堂教学实践和学生反馈信息，我们不妨在以下几个方面做出一些尝试： 一、预习工作获取初步印象 让学生通过独立学习，查阅工具书，找出课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领 悟，识别遇特殊用法的词语，语句的能力。一方面发挥他们自主学习的主动性，变被动接受 知识为主动探寻，同事逐渐引导学生有“学会”走向“会学”。一般说来可以从以下几个方 面帮助他们识别重点语言点。 1. + 找“介词名词”构成的习惯搭配 onpurpose,bymistake,attable,outofwork 如： 2. +/ 找“动词介词副词”构成的习惯搭配 lookat,lookfor,lookafter,lookinto,lookthrough,lookforwardto,lookup,lookout 如： 3. + 找“动词动词”构成的习惯搭配 suggest,consider,imagine,practice,avoid…+V-ing. 如： refuse,decided,promise,intend,planhope…+todo remember,forget,regret…+sb./sth.+todo,doing,havingdone have+sb./sth.+do,doing,done persuade,advise,want…+sb.+todo… 4. + 找“动词名词”构成的习惯搭配 makeamistake,dowrong,dosb.afavor,lend/givesb.ahand 如： answerthetelephone/letter/door 二、理解课文初步掌握目标词汇： 在学生通过预习扫清了障碍后，教师开始带领学生理解课文，这时教师不要把重点和时 间花在一些生，难词上，而应暂时忽视单个词汇，从整个语篇的角度帮助学生把握课文，在 1