常态化提升教研组学习力的策略

常态化提升教研组学习力的策略　学校学科教研组应该具备三大紧密关联的职能：一是保证学科教学质量；二是展开学科教学研究；三是促进学科教师的专业发展。教研组作为一个教学组织，其团队学习力微观上关系到教师个

常态化提升教研组学习力的策略 学校学科教研组应该具备三大紧密关联的职能：一是保证学科教学质量；二 是展开学科教学研究；三是促进学科教师的专业发展。教研组作为一个教学组织， 其团队学习力微观上关系到教师个体的成长，宏观上则影响着整个学校的发展。作 为集团办学模式下的语文教研组，涉及两个校区，既各有特色，又可以优势互补， 于是，我们通过不断实践与探索，逐渐形成了集团办学模式下“立足常态，提升教 研组学习力”的新格局。 一、教学管理常态化 优秀教研组的基本特征有：对先进理念和基本行为规范的认同并保持个人行 为模式的独立性，学校教学文化的有效传承，等等。这自然关系到教研组的常态管 理。“教学管理常态化”是指在教研组管理中，将分享、互助、指导作为目的，体 现常规管理中以人为本的理念，从而使教学管理植根于共同的目标、愿景和责任共 担意识以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信的心理连接，使管理形成一种 同伴间的学习。 1.人员常态——全员普查法 定期围绕一个常规主题（如备课的二次修改、作业批改、作文评语等），由 全体语文老师参与检查。以作文批改为例，我们先呈现全体老师所带班级的作文 本，再组织全体老师进行普查，在这一过程中，老师们自然而然会进行横向比较， 自我反思，并不断修正。这样的全员普查法实现了无声胜有声的正向引导作用。 2.时间常态——分级互助法 通过师徒结对、同伴互助等方式，将常规管理落在师徒结对的系列活动中， 既是互查，更是互助；由备课组长牵头，落在年级组内教师的互相检查与改进中， 实现小团队的成长。这样的分级互助法，使管理时间常态、真实，操作便捷、实 效。