从助学到培养——研究生三助岗位制度创新的思考

从“助学”到“培养”——研究生“三助”岗位制度创新的思考教育部在《关于做好研究生担任助教、助研、助管和学生辅导员工作的意见》中指出：进一步强化“三助”工作的培养功能，改进和加强管理服务，对于推进研究生

从“助学”到“培养”——研究生“三 助”岗位制度创新的思考 教育部在《关于做好研究生担任助教、助研、助管和学生辅导员工作 的意见》中指出：进一步强化“三助”工作的培养功能，改进和加强 管理服务，对于推进研究生培养模式和培养机制改革，提高研究生培 养质量具有重要意义。[1]我国高校设置研究生“三助”岗位的初衷 是“助学帮困”，随着时代的变迁，现行的“三助”岗位制度已开始 强调“培养功能为主，其他功能为辅”。面对新要求，如何充分发挥 “三助”工作在研究生培养中的重要作用，已成为摆在我们面前的重 要课题。本文从政策演变，中美制度对比、培养功能定位等方面着手， 探讨我国研究生“三助”岗位制度创新问题。 一、我国研究生“三助”工作政策演变 我国研究生“三助”工作开始于20世纪80年代，国家对三助工作的 功能定位也几经演变，表1列出了“三助”工作从产生至今的相关政 策文件。[2] 从表1可以看出，我国的研究生“三助”工作相关政策几经演变，“三 助”岗位的规模和资助力度不断加大，“三助”工作功能定位从助学 功能逐渐转变为培养功能为主、其他功能为辅。 二、美国研究生助研、助教和勤工助学 政策与我国“三助”岗位政策对比