音乐课外作业设计《让学生乐享音乐》

音乐课外作业设计《让学生乐享音乐》音乐学科作业是在新授乐理知识、 歌曲、创编课后，为了学生更好的掌握本节课的知识点而布置的，巩固旧知识复习新知识使音乐学科的学习内容完整的串起来的过程。 音乐新课程标准

音乐课外作业设计《让学生乐享音乐》 音乐学科作业是在新授乐理知识、歌曲、创编课后，为了学生更好的掌握本节课的知识 点而布置的，巩固旧知识复习新知识使音乐学科的学习内容完整的串起来的过程。音乐新课 程标准指出，课堂教学必须由封闭走向开放。要实现课堂教学的开放，必须实现课堂教学的 空间和时间的开放,而科学合理地设计音乐课后作业就是将封闭的课堂拓展至课外、将封闭 = 的教学时间延伸至课后的一种有效手段。以下我就农村小学音乐课后作业做粗浅的阐述。 一、主要存在问题 （一）作业设计偏技能性，缺乏创造性，无法激起学生学习兴趣 长期以来，小学音乐课因为课程本身的特点和教师认识上的误区，几乎所有教学任务都 是在课堂中完成的，音乐课后不布置作业似乎是天经地义。随着素质教育的深入，音乐教师 逐渐开始尝试布置课后作业，但存在偏技能练习，重理论知识的现象。很多教师总是随口说： “请同学们把**节奏抄在五线本上！ ”“请把书上的音乐修饰符号写在自己的五线本上！”诸 如此类作业很多很多。 学生对单调枯燥的音乐作业产生很强的抵触心理，有些同学渐渐失去 了学习音乐的兴趣，个别同学甚至出现了可怕的厌学情绪。 （二）作业内容外延不广，缺乏生活性，不能真正获得音乐学习技能 新课标强调课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参 与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，不但发展学生的音乐审美能力。我发现教 师的音乐课外作业设计在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个训练层次中，第一层 次耗时过多，二、三层次相对薄弱，书面作业多，口头作业少，动手作业更少。音乐课外作 业的渗 透不广，将音乐学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了音乐教学的综合性。长 此以往，学生 就不能通过作业练习真正获得音乐学习的乐趣、无法享受音乐美的熏陶， 音乐 鉴赏能力也不能得到持续的发展。 （三）作业评价流于形式，缺乏激励性，不能激起学生学习的热情 我发现，很多教师在进行作业设计时没有充分考虑到如何检验评析学生作业的完成情 况，作业 完成的标准会是什么，它的期望值应该是多少，作业完成的结果对学生的影响或作 用等等。通常在 音乐作业批改过程中，很多教师仅仅是用五角星统一标准评价，做的好的作 业用五颗五角星点评，不好的就用一颗五角星，甚至什么评语都没有。这样的作业点评缺少 感染力 和教育性，致使学生在主观上并不清楚自己到底学得如何，自主学习调控能力不能很 好地发展，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。 二、音乐课作业的几种类型 （一）操练型作业 ］ 1 、特邀利用课余时间学习器乐的学生准备乐曲。使参加课外活动的学生有展示和巩固 练习的平 台，又增加其他学生欣赏音乐的乐趣。 2 、中高年级通过抄谱，写歌词，朗读歌词和演唱，激发学生的音乐情感，提高学生背 诵记忆歌 曲的能力。低段学生通过用画画的方式完成音乐符号、时值的长短、五线谱的音位 等形式掌握音乐常用知识。再如布置作业：回家用杯子或碗，分别装有不同高低的水，用筷 子敲一敲，发现音的高低等等有趣的作业。 3 、新授的歌曲回家唱给自己的爸爸妈妈听。要求声音轻轻、有表情的。 （二）感悟型作业 1 、课上欣赏了音乐世界名曲后，教师将音乐复制给每个学生，请同学们课后继续听乐 曲，感受 乐曲描述的意境，体会乐曲的情感。 2 、低年级可以动手自制各种音乐符号，用于训练中使用。用途有：听记节奏、听记旋 律，模仿 大自然音响等，训练学生听觉的灵敏性。 （三）交流型作业