中学语文教学要注意古今词汇的沟通

中学语文教学要注意古今词汇的沟通　北京师范大学教授王宁　【摘要】　古今语言的区别是存在的，但古今语言的沟通也是必然的。只有认识了这一点，我们才不会把文言和白话绝对对立起来。善于把古今汉语的词汇沟

中学语文教学要注意古今词汇的沟通 北京师范大学教授王宁 【摘要】 古今语言的区别是存在的，但古今语言的沟通也是必然的。只有认识了这一点，我们才 不会把文言和白话绝对对立起来。善于把古今汉语的词汇沟通，以古知今，以今识古，是一 种重要的语文修养。 【关键词】语文教学古代汉语现代汉语词汇沟通 自“五四”新文化运动提倡在写作上采用白话文、废除文言文以来，在语文教学领域里， 总是把白话与文言对立起来，强调它们的区别而忽略它们的沟通。有人甚至认为学习文言会 妨碍学生阅读和写作白话文的水平。其实，这完全是一种误解，是有一定片面性的。语言的 历史传承规律告诉我们，古今语言的区别是存在的，但古今语言的沟通也是必然的。这一点， 任何语言都是如此，汉语尤其如此。先秦文献语言——也就是文言——一直是历代的书面语， 他们对现代汉语的影响太直接、太强烈了，可以说，排除了文言词汇，现代汉语词汇简直没 __ 有办法深入理解。文言文与白话文的教学应当互有：缺乏文言词汇的知识，必然使现代汉 语词汇教学贪乏、枯竭；而不与现代汉语结合的文言教学，也必然使古代汉语教学找不到落 脚点，很多词汇现象发展的趋势得不到后代的印证，不能与当代接轨，显不出生命力。把文 言词汇的教学与现代白话文的词汇教学结合起来，是提高语文教学质量的重要问题。 我们不妨摆一些事实来讨论古今汉语的沟通问题： 文言词汇中，有相当一部分词的某些义项，在现代汉语中，已经不能单独用来造句了， __ 也就是说，这些义项已经没有了自由运用的功能。但是，它们并没有消失，而是在双音合 成词里保留下来。 __ 古代汉语单音词的全部或部分义项丧失构句的性能，沦为不自由语素，产生依附性， 致使一批受语法支配的词组无法分开而凝结成词的例子很多： __ 全部丧失性的，例如： “践”在古代汉语中本义为“踏”、“踩”，引申为“履行”、“实行”，这两个意义 在现代汉语里都丧失了直接造句的功能。致使“践”只能保存在构词中，“践踏”、“糟践”、 “践约”、“实践”等词语也就无法再分开而凝结成词。 “矫”在古代汉语中本义为“将弯曲的东西弄直”，引申为“违反常情”，这些意义在现 代汉语里都消失了。“矫”不能单独造句，致使“矫正”、“矫形”、“矫情”等词语无法分 开而凝结成词。 “昌”在古代汉语里的主要意义是“炽热”、“旺盛”，这个意义现代汉语已不能单独